以新职教改革政策为导向的高职基础英语教学模式研究

(天津交通职业学院，天津 300069)

一、背景分析

(一)国家职业教育改革政策

2019年1月24日，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，提出职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。这篇8700多字的文件对职业教育提出了全方位的改革设想。对职业教育提出了总体目标与要求，提出5—10年左右时间，职业教育完成三大转变。具体指标中提出到2022年，职业院校教学条件基本达标，一大批普通本科高等学校向应用型转变，建设50所高水平高等职业学校和150个骨干专业(群)。建设300个具有辐射引领作用的高水平专业化产教融合实训基地。从2019年开始，在职业院校、应用型本科高校启动(1+X证书制度)即“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点。职业教育已经到了“没有职业教育现代化，就没有教育现代化”的认识高度。

(二)《高等职业教育英语课程教学基本要求》基本要求为依托

《高等职业教育英语课程教学基本要求》中提出，高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力的培养。以满足新时期国家和社会对高职人才培养的需求，实现培养高素质技能型人才的目标。

二、高职英语现状

(一)基础英语现状

高职学生英语基础较差，多数学生对学习英语缺乏兴趣，课上学生专注度和抬头率不足50%，学习积极性不高，学习态度不端正，学习动力不足，学习目的性单一，单纯为了通过考试或考级而学习。因此，课堂上学生迟到、玩手机、睡觉等现象很普遍。

(二)会计专业英语现状

学生抱怨从基础英语到专业英语的跨度很大，专业词汇量很大，教材枯燥，教法单一，学起来难度很大。专业英语课大多是各系专业课教师，专业课教师精通专业，但缺乏必要的语言教学理论和扎实的语言基本功，对学生的英语基础不了解；而基础英语课都是英语语言教师，具有扎实的英语语言基本功， 但缺乏必要的会计专业知识。

(三)职业英语现状

职业英语研究在我国起步较晚， 特别是在我国高职院校，对职业英语的教学研究仍处于初始阶段，缺乏基础英语教学和职业英语教学衔接的深入研究，笔者在与其他高职院校接触过程中了解，绝大多数院校英语老师认为专业英语、行业英语与职业英语是一门课程，只是名字不同，实质内容上没有区别，将三者混为一谈。

由此可见，传统的基础英语教学模式重视学生英语基础知识和技能的培养，学生学习英语的目的就是为了通过考试和考级，忽略了与专业岗位工作能力的对接，学生对英语学习兴趣很低 。而专业英语教学又因为专业性强、难度太大、枯燥乏味，导致学生学习效果不佳，挂科率较高。因此，研究如何搭建一座桥梁，使基础英语逐步有序地过渡到专业英语，使学生由浅入深、循序渐进地学习英语，已经到了刻不容缓的地步。

三、职业英语衔接

(一)职业英语的概念

职业英语(Workplace English) 即职场英语， 是以职业发展为导向，针对某种特定的职业所进行的英语教学。职业英语教学是以工作过程为导向，以工作任务为主线，将英语语言学习和职业技能培养有机地结合在一起。教学内容强调从典型的职业工作环节或情境出发，更加接近职业的实际，确保语言输入和产出的一体化。

(二)开设职业英语的必要性

职业英语注重课堂教学与岗位工作能力衔接，强调教学与岗位的一致性，因而在教学过程中更加重视行业工作内常用的英语语言交际内容和交际形式。

目前，天津高职院校全部开设基础英语课程，部分院校开设专业英语，而知晓并开设职业英语的院校却寥寥无几，绝大多数院校认为职业英语就是专业英语，只是名字不同，实质上没有区别。他们不了解职业英语的概念和重要性，因此，职业英语在天津高职院校的发展尚处于起始阶段，具有很大研究提升空间。

(三) 职业英语与基础英语、专业英语的关系

基础英语教学的主要目标在于培养学生英语学习兴趣，巩固学生基础英语知识水平；专业英语教学是把英语学习与专业学习相结合，为学生就业做好准备；而职业英语是介于基础英语和专业英语之间，承上而启下，其作用和意义不可轻视，否则会造成前后两阶段的教学脱节，难以取得理想的教学效果，阻碍教学改革的深化。

因此，为了更有效地发挥职业英语教学在培养学生英语能力方面的作用，缓解、改善目前学院培养方和企业需求方的教育和岗位脱节状态，研究如何将职业英语引入和渗透到基础英语的教学中，构建全新的高职基础英语教学模式已经蓄势待发。

四、职业英语衔接下的高职基础英语教学模式构建

职业英语作为基础英语和专业英语的过渡和桥梁，是基础英语的后续和延伸，是专业英语的前沿和铺路石，其更加注重课堂教学与岗位工作能力衔接，强调教学与岗位的一致性。研究将职业英语引入到基础英语的课堂教学中，从教学内容、授课方式、师资队伍、教材选用、考核评估五个方面设计和构建全新的高职基础英语教学模式。为明确、清晰地呈现新教学模式的创新点，本文将改革前后的教学模式进行对比分析。见表1。

表1高职基础英语教学模式改革前后对比表

注：此表格是编者转换成为的图片格式。

五、以会计专业国际化为例，教学模式改革案例分析

以会计专业国际化为例，将职业英语引入和渗透到基础英语教学中，从教学内容、授课方式、师资队伍、教材选用、考核评估五个方面，构建全新的高职基础英语教学模式。

(一)教学内容岗位模块化改革 见图1

一带一路倡议背景下，我国具有国际背景的企业将会越来越多，企业对国际人才的需求也会越来越大。根据市场调研反馈，会计国际化群要求具备五大工作能力，其中两项与英语有关，即除了具有工作经验、会计执业资格、计算机操作能力以外，还要求具有较强的英语应用能力，包括：熟练使用英语进行口语表达能力；熟练使用英语进行书面表达能力；国际化视野和思维。

传统英语教学模式中，教学内容完全来自于教材，课堂教学完全依照教材来开展，基础英语教材面向全院所有专业学生，更加侧重基础知识和技能的培养，忽略了与专业岗位的对接，局限了学生英语应用能力的培养。改革后我们邀请合资外资企业专家(财务部经理、会计事务所会计师、人力资源负责人)入校一起教研、商榷，根据调研反馈的三种岗位能力需求来确定教学内容，并划分成口语、写作、阅读三个教学模块。并根据英语认知和教学规律，结合高职学生的特点，分配学期教学任务。第一学期口语模块+初级阅读模块，第二学期写作模块+中级阅读模块。

图1 教学内容模块图

(二)授课方式多元化改革

改革后，英语授课教师与合资企业入校专家一起教研、备课，根据不同模块的教学特点，采用不同的课堂教学方法。口语模块采用交际法、情景模拟教学法、合作学习法。阅读模块采用三步阅读法、合作学习法和讨论法。写作模块采用成果教学法和体裁分析法。具体方法如下：

1.口语模块：(1)交际法：是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。其目的是为了让学生能够运用言语进行交流,重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位,考虑到所涉及的题目和情景,从而能恰如其分地运用语言。(2)情景教学法:情景是教师创设或模拟的生活场景,应具有真实、生动、实用的特点,便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法,有接近生活的交际功能,而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。(3)合作学习法: 是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中，实现自己的理想。让学生通过参加Pair work和group work活动,给学生练习语言并互相学习的条件和机会。

2.阅读模块：(1)讨论法：是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。(2)三步阅读法：通过课文导入、理解性阅读和创造性阅读三个步骤，使学生由浅入深，从文章的表层理解到深层理解，再到梳理重建，完成知识从理解到迁移和升华的递进。

3.写作模块：(1)成果教学法：以行为主义理论为依据，认为教学过程是一个教师提供刺激，学生做出反应，再进行强化的过程。鼓励对输入信息的模仿和再创造，并且由教师支配并控制着整个教学过程，学生没有太多自由发挥的空间，最后写出的作文是评价学习成果的惟一依据。教师对学生作文的用词、句法和段落组织都要进行严格的修改和评价。(2)体裁分析法：认为交际的目的是体裁的决定因素，不同的体裁(如求职信、道歉信、收据、法律文书等)是用来实现不同的目的的。它同时还受交际内容、方式、媒介和读者等多种因素影响。

(三)指定教材与自编相结合

传统的教学模式下，英语教学完全依据指定教材开展，教材内容与形式偏重基本知识和技能训练，但在应用能力上与岗位能力需求脱节。改革后，在指定教材的基础上，邀请合资外资企业专家入校，根据会计国际化岗位群的工作能力需求，和英语老师一起制定教材内容，编写、补充模块教材。包括口语、阅读模块和写作模块。

1．口语模块自编教材：包括(1)基础口语子模块：以英语课本为基础出发点，掌握基础日常生活学习常用句型、对话、用法、词汇等。这部分内容主要来自于课本，由英语教师改编整理成教学模块。(2)岗位口语子模块：模拟企业会计国际化岗位工作情景，掌握会计岗位常用口语句型和专业词汇、用法等。由企业入校专家参与指导制定授课内容和教材，英语教师辅助完成。

2．写作模块自编教材：包括(1)基础写作子模块：以英语课本为基础出发点，掌握基础写作常用格式、句型、语法、词汇等。这部分内容主要来自于课本，由英语教师改编整理成教学模块。(2)专业写作子模块：学习企业会计国际化岗位常用的会计表格及各种书面材料的写作。由企业入校专家参与指导制定授课内容和教材，英语教师辅助完成。

3．阅读模块自编教材：新形式要求国际化人才必须具有国际视野和思维，具有关注国际经济发展动向的敏锐性。一带一路沿线国家的文化、商务礼仪、法律制度、宗教信仰等，熟悉他们的思维和习惯，掌握不同国家的文化差异，避免在国际往来业务中闹笑话和尴尬场面的出现。根据此要求，我们通过让学生阅读大量的中英文文章，将文化、商务礼仪、法律、政治、财务、经济、金融、管理、宗教等多方位、多元化信息融入教学中，开阔、拓展、积累、提升学生的国际化视野和思维。

(四)师资队伍双向培养

师资方面，通过市场调研反馈，高职院校具备专业资格认证的双师型教师严重匮乏，基础英语课都是英语语言教师，具有扎实的英语语言基本功，但缺乏必要的会计专业知识。因此，学院要求国际化基础英语教师每周与会计专业老师一起教研、备课、听课，培养会计理念，了解基础会计知识。同时，邀请合资外资企业专家入校讲座，在培养学生的同时，老师也与专家一起探讨学习，提升专业素质。

(五)考核评价体系改革

考核评估方面，邀请合资外资企业专家入校，参与口语、写作、阅读模块的考核问卷设计，并参与考核评价。按照三个模块进行阶段性考核。将各个模块的阶段成绩汇总，按照加权平均法计算总评成绩，作为实验班学生的期末总评成绩。考核内容中的40%来自于课本教材，由任课教师出题并考核。60%来自于岗位模拟实操，由入校专家出题并考核(见表2)。

表2 期末总评考核评估表

综上所述，职业英语衔接下的高职基础英语教学模式彻底突破了高职英语课堂教学的瓶颈难点。学生们变被动学习为主动学习，老师们变课堂主导为辅助辅导，学生课堂学习英语的兴趣度和专注度都大幅度提升，玩手机、睡觉、缺勤、迟到现象明显降低。有效地将课堂教学转化为岗位能力培养，提升高职学生就业能力，为企业输送合格的毕业生提供保障。