基于国家开放大学学习网的混合式教学模式初探——以“机械制图”为例

(天津市河西区职工大学，天津 300203)

成人高等教育属于我国高等教育的重要组成部分，而当前我们面临的问题是如何优化成人高教的教学方式。信息化教学技术及网络技术的应用给我国成人教育发展带来了新的机遇，网络资源所具备的共享、开放、实时、互动、交互等特征就为成人教育优化带来了技术支撑，互联网平台的充分利用为成人教育的可持续发展提供了内在动力。因此，用信息技术改造成人传统教学，有效利用网络学习空间，广泛利用线上线下混合式教学成为成人电大教学改革的重要内容。我校隶属于天津广播电视大学，主要利用国家开放大学学习网平台对成人电大机械制图课程的混合式教学进行了探索和实践。

一、“机械制图”课程教学现状分析

贯行开放式教育模式的天津广播电视大学已为社会各界培养了大量的专业人才，而机械制图属于数控专业中的一门专业技术基础课程。但受到诸多因素的影响，机械制图课程的学时不断被缩减，课程内容不断被压缩，按照原有教学方式进行讲授，教学效果不佳。其次成人学习者工学矛盾突出，学习背景差异所导致的基础知识水平参差不齐，让学习程度不同的学生坐在同一课堂采取单一的面授形式教学，很难达到满意的教学效果。再次，这门课程主要依赖教师课堂的理论讲授，学生被动听，很明显不适应现代社会需要的个性化、终身化的学习。为打破目前课堂教学的沉闷局面，改善成人电大机械制图课程的教学效果，我校的教学改革不仅致力于在“教”上改，更强调在“学”上改。

随着时代的发展、技术的变革和终身教育理念的不断深化，我国成人电大教育就应与时俱进，积极利用网络教学资源，积极推进教育教学改革，创新教育教学模式。故此，相关院校应鼓励教师结合传统面对面教学和网络学习资源各自的优势，实现线上与线下课堂的深度融合。此种教学理念能够弥补成人学习者学情弊端，也有利于机械制图这类技术基础课程教学。我们利用线上资源对学生进行基础理论内容方面的教学，而线下实体课堂主要进行知识的总结、深化和拓展。这样可以充分发挥学生的主体地位，调动学生学习的积极性，让他们在有限的时间内进行有针对性的学习，利于学生综合素质的培养，同时也解决了因面授课时被缩减而影响教学效果的困难。

二、混合式教学的内涵及要求

(一)混合式教学的内涵

混合式教学最直观的理解即为将信息技术手段与传统教学模式相结合来进行教学。从广义上来说，它是将不同学习理论及教学手段综合运用的一种教学策略，目的是提升教学效果。具体而言，混合式教学就是要把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，综合运用各种教学媒介和学习资源，综合运用现实场景课堂教学和线上网络环境教学，扩大授课内容的宽度与深度，从而改进教学质量和效果。

混合式教学能够充分发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能激发学生学习的主动性、积极性与创造性，体现学生主体地位。师生间，生生间形成更多的互动交流，学生也能更多的对自己的学习情况进行反思。

(二)混合式教学环境设计

传统的线下面对面授课和单一的线上网络授课都不能更好地满足于成人电大教育教学。根据教学设计，线上线下相结合的混合式教学的有效开展，确实存在一定的挑战，包括教师如何发挥教学引导功能、如何提升学生的主动学习意识、如何有效开展小组讨论活动等。这就需要我们做好线下面对面教学和线上网络教学的协调与规划，进而更好地促进成人电大混合式教学的发展和改革。为此，我们将混合式教学环境设计如下：

1.线下教学环境

线下课堂活动不再是传统课堂“引入-开展-总结-练习”这种单一而固定的教学形式，而是基于前期线上的学习成果而开展的后续教学活动，主要围绕检验自学情况、巩固学习内容、拓展知识内容而进行。教师必须在面授课前对学生线上的自主学习情况进行定期检查和评价，了解学生在线上学习过程中反馈的学习难点，从而精心筛选课堂教学内容，精心设计教学活动，借助有效的信息化教学手段，在有限的集中面授时间内尽可能的拓宽学习广度和深度，培养学生综合实践能力。

2.线上教学环境

教师依据教学目标和课程特点，将文本、音频、视频、动画、CAI 课件等多种网上教学资源表现形式进行优化组合设置在不同的章节中，形成优化的教学资源结构。不同形式的教学资源发挥其各自的优势，辅助教学突破重难点内容。同时，学习者可以根据自身实际情况自由选择学习途径，以达到最优的学习效果。

在线上教学过程中，开展实时与非实时相结合的网上互动交流活动，在生动有趣的教学氛围中为学生答疑解惑，顺利完成学习目标。开展网上教学指导与服务的内容，主要有：教学信息、课程进度、重难点辅导、日常答疑、作业安排与要求等并依据实际需求及时更新。

三、“机械制图”课程混合式教学模式初探

(一)利用国家开放大学学习网，建立混合式教学的桥梁

我校隶属于天津广播电视大学，通过国家开放大学学习网和面授课堂相结合的形式进行电大教学。该学习网平台具备课程管理、课程建设、教学资源、教学活动等丰富的功能模块。教师可在该平台上进行课程建设，平台上可呈现课程信息(课程地图、教学大纲、教学方案、教师团队等)、考试复习、资源汇总(视频课堂、微课堂、动画集锦、名词术语、拓展知识等)、课程导学、交流论坛等。教师通过在线网络学习平台向学生提供学习资源，发布学习任务，组织互动交流；学生通过平台完成学习任务并对学习效果进行检验、反馈。因此，国家开放大学学习网使线上学习与课堂教学间建立沟通桥梁，然而如何能够更好的利用这些线上学习资源，使线上和线下两种教学模式互为补充、互相渗透、互相促进，这是我们不断改进的方向。

(二)混合式教学内容设计

开展混合式教学的目的不是只追求新颖的教学手段，而是要有效提升课程教学深度和广度。因此，机械制图混合式教学内容的设计是要帮助学生掌握投影的基本理论及机械制图的核心内容，并在深度和广度上达到较高水平，为学生进一步自主拓展知识打下坚实的基础。我们依据教学大纲，以教材为本，将课程内容重新整合，将本门课程划分为五个知识模块的学习，分别是：预备知识、投影基础、构型设计基础、表达基础、机械工程图样。学生将章节内容转变为模块化学习，将零散的知识碎片有机整合，更有利于线上线下混合式教学模式的开展。

1.在线课堂教学

引导学生自主登录国家开放大学学习网，让学生根据个人实际情况，选择适当的视频课堂、微课程进行自主学习，按照自己的学习节奏，在课堂面授前对所学内容有一个基本的掌握。该平台提供自测功能，学生可对自学情况进行检验(学习平台不支持在线绘图功能，试题以选择、填空、判断题为主，绘图题由教师面授课堂测试)，找出问题查漏补缺。对于自学时未掌握的知识点，通过平台的互动系统进行互动交流与解答，也可以通过QQ、微信等即时通讯软件进行非面对面式的个性化学习指导。

国家开放大学学习网的在线互动系统由网上答疑和网上论坛两个模块构成，为了给教师与学生之间，学生与学生之间营造一个既生动又有趣的互动氛围。学生提出疑问后先由学生们进行讨论，通过合作探究解决学习中的困难，教师则采用特定时段在线进行补充解答。为检验学生学习效果，教师在网上论坛模块定时发帖，学生以回帖的形式回答教师提出的问题，教师根据学生回答的情况，给出教学过程评价。

2.线下课堂教学

线下课堂首先由教师通过课前对学生在线学习的了解，对其重难点进行讲解，然后教师以生产实际为背景、以产品设计过程为线索提出典型案例，学生讨论，教师将讨论的结果进行总结与指导。计算机构型技术是解决课程重点、难点的重要手段。因此，在组合体、零件图读图教学环节中，教师将采用计算机构型软件实时造型，使读图的思维过程可视化；装配图读图教学环节中，利用虚拟模型进行虚拟装配，使学生直观地了解装配体工作原理及拆装顺序；在组合体授课阶段采用计算机造型辅助教学，能够强化学生对空间形体尺寸的理解；讲授零件综合表达时，以典型零件为例展示设计软件的二维投影图生成过程。

(三)混合式教学过程

我们将以课前准备、课堂深化、课后提升、兴趣拓展为主线来贯穿本课内容，从而让学生对知识有一个从了解、探究、总结规律到应用实践的学习过程。课前，教师通过手机微信群向学生发布学习任务，提出本模块的学习目标，重难点内容。之后引导学生自主登录“国家开放大学学习网”进入模块二投影基础的自主学习，学生可以利用线上的文本资源和视频资源在线上课堂完成基本知识点的架构。在完成本模块知识的学习之后，学生可通过单元测试知道自己的学习成果，但由于平台局限性，绘图题目由线下课堂完成。对于学生每一个知识模块的测验，教师都应给出过程评价。在学生自主学习过程中，学生与教师之间可以通过平台的互动系统进行互动交流与解答，也可以通过微信等即时通讯软件实现课外学习指导。在课程论坛里，教师发帖，学生进行讨论，教师则在线进行补充解答，以实现生生互动，师生互动。在课程答疑里，学生可提出疑问，教师采用在特定时段进行解答，师生互动。对于学生普遍存在的疑问，也可由教师在线下课堂统一解答，使线上线下课堂能够有机融合。在课堂深化环节中，主要是在线下课堂完成上课、讨论、总结、练习几个步骤。教师根据学生在在线学习情况，筛选课堂教学内容精讲，并利用计算机构型软件辅助教学。接着教师给出典型案例，由学生讨论，教师根据学生讨论情况，进行总结与指导。最后教师从习题集选出部分习题，让学生“学中练，练中学”，合作探究，真正掌握新知。此时教师给出过程评价，计入平时成绩。在课后提升环节中，学生需在学习网平台上完成模块内容的形考作业，教师在线评分并计入总成绩。为巩固学习成果，将传统和现代计算机构型技术有机结合，融合专业基础知识，教师在教学过程中将把机械制图与计算机绘图两门课程相互渗透，实现课程之间的相互融通。对于有余力的同学可以将计算机辅助绘图作为课后提升的内容，极大地培养了工程意识和设计能力。以下为混合式教学实施的过程模型。

图1 混合式教学实施的过程模型

四、结论

混合式教学是基于网络教学的现代教学技术与传统教学方式相结合的一种创新型教学模式，实现了面授教学与在线教学之间的互补。丰富的网络资源可以补充教材知识的不完善，让知识呈现更加生动、直观。教学方式和教学环境可根据教学目标与知识类型不同选择，学生可依据自身学习基础和认知特点，选择不同的学习方式。混合式教学的不断推进给教师带来了机遇和挑战，在进行机械制图课程教学改革的同时，需要教师不断提高自己的专业水平和掌握现代教育信息技术，使线上教学与线下教学达到无缝连接。