基于微课的翻转课堂在基础医学概论教学中的应用

2020-05-06蔡庆龙葛菲菲郑鸿燕常加松

卫生职业教育 2020年7期

蔡庆龙，葛菲菲，郑鸿燕，常加松

（南京中医药大学医学院·整合医学学院，江苏南京 210023）

为深入贯彻落实党的十九大精神，加快教育现代化和教育强国建设，到2022年基本实现“三全两高一大”的发展目标，教育部发布了《教育信息化2.0行动计划》。如何利用多媒体及现代信息技术，帮助学生更好、更快地学习，成为当今教育的热点问题。翻转课堂、雨课堂等新式教学方法越来越受教育者的青睐。翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外时间，将学习的决定权从教师转移给学生，这一教学模式更好地体现了以学生为中心的教学理念[1]。

随着高等医学院校的发展，越来越多的医学院校开设了非医学专业，医学基础概论是这些专业学生的必修课程。基础医学概论是一门涉及医学各学科知识的综合性课程[2]。对于非医学专业学生来说，这门课程学时有限，并且内容繁杂枯燥，而传统教学方法无法将形态学、生理学、病理学等学科联系起来，难以提高学生学习兴趣[3-4]。结合前期教学经验，充分发挥现代信息技术的优势，我们在基础医学概论教学中运用基于微课的翻转课堂，取得了较好的效果。

1 对象与方法

1.1 对象

选取南京中医药大学2016级英语专业学生作为研究对象。所有学生课前均被告知所用教学方法。

1.2 方法

采用实验对照方法，从3个班中随机选取1个班30名学生作为实验组，再随机选取1个班28名学生为对照组。两组学生既往学习成绩、年龄、性别均无显著性差异（P＞0.05）。实验组运用翻转课堂，对照组采用传统教学方法，两组教学由同一名高年资教师完成。

1.2.1 实验组授课教师将学生随机分成4组，选出组长和记录员。课前准备相关图片、视频等资源，并将其发送给学生；根据教学大纲，让学生明确学习目标；布置学前引导性问题。要求学生回去先自主学习，查阅文献，解决引导性问题，发现新问题、解决新问题；然后各小组内讨论引导性问题，对于有争议和新发现的问题，通过查阅资料讨论解决，尚未解决的课上讨论解决。课堂上，教师针对小组内讨论结果，简单问题一带而过，对于有争议的问题，组织全班学生进行讨论，随机抽取每组一名学生发言，对于新发现的问题，全班进行讨论，最后由授课教师总结和评价。

1.2.2 对照组授课教师按照教学大纲的要求进行理论授课。

1.3 教学效果评价

课程教学中，举行两次阶段考试；课程教学结束后，采用闭卷考试和问卷调查方法，评价两种教学方法的效果。为了反映学生真实的学习情况，所有考试事先均不通知学生。两次阶段考试均采用50道单项选择题。课程教学结束后的期末考试采用综合性试卷进行。问卷调查以不记名方式进行，内容包括激发学习兴趣、提高学习效率、提高自学能力、提高团队协作能力、提高表达能力以及是否增加学习压力、是否过多占用课余时间等。

1.4 统计学处理

采用SPSS 24.0统计软件对学生阶段考试成绩、期末考试成绩进行录入及分析，以均数±标准差表示，两组之间比较采用t检验；问卷调查结果以人数表示，采用χ2检验。P＜0.05为差异具有显著性。

2 结果

2.1 两组学生考试成绩比较

实验组学生两次阶段考试成绩虽与对照组比较无明显差异，但却有升高趋势；实验组期末考试成绩高于对照组，结果见表1。

表1 两组学生考试成绩比较（±s，分）

P值实验组t值阶段考试一阶段考试二期末考试73.83±13.81 75.17±8.76 81.28±9.01 0.434 1.146 2.374 0.666 0.257 0.021

2.2 两组问卷调查结果比较

本次问卷调查共发放问卷58份，回收58份，有效问卷回收率100.0%。统计结果发现，实验组学生认为翻转课堂有利于激发学习兴趣，提高学习效率、自学能力、团队协作能力以及表达能力（见表2）；实验组大多数学生愿意继续开展翻转课堂，但是翻转课堂给学生的学习压力更大，占用过多的课余时间（见表3）。

表2 两组学生对教学效果的评价[n（%）]

表3 实验组学生问卷调查结果[n（%）]

3 讨论

基础医学概论是一门涉及多学科知识、学时却相对较少的课程。传统教学模式下，授课教师按照教学大纲要求逐一对知识点进行讲授，无法将各学科知识联系起来。学生学习该课程时，往往积极性不高，更多的是死记硬背，难以收到很好的学习效果。翻转课堂突破了传统教学时间和空间的限制，具有自主性、信息化、弹性化的特点[5]，极大地提高了学生学习效率和综合能力。

3.1 激发学生学习兴趣，提高学习效率

翻转课堂以问题为引导展开教学，辅以图片、动画、微课视频、模型等，形式多样化。微课等内容丰富，能激发学生对此课程的兴趣。主题汇报、辩论赛等多种形式的应用，有利于调动学生学习积极性，帮助其更好地获得知识。与传统课堂不同的是，翻转课堂能使学生开展个性化学习，学生在自主学习方面有更多的自由，灵活性也更强，他们可以利用碎片化时间，使用移动端设备进行学习，学习更方便，学习效率更高。本研究中大多数学生认为与传统课堂相比，他们对翻转课堂更感兴趣，学习效率更高。

3.2 有助于培养学生综合能力

《国家中长期教育和改革发展规划纲要（2010—2020年）》提出，鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析、解决问题的能力。翻转课堂教学过程中，使用多种信息技术手段，让学生充分发挥主观能动性进行自主学习，培养其独立解决问题能力和发现新问题的创新思维。翻转课堂鼓励学生与学生之间互动，有利于提高学生团队协作能力。传统课堂重输入，注重学生在课堂上能吸收多少知识；翻转课堂重输出，学生被鼓励表达他们所学到的知识，并通过讨论或辩论交流想法，有利于提高其表达能力。

3.3 翻转课堂教学中学生工作量还需探讨

尽管翻转课堂能够提升学生学习成绩，激发学生学习兴趣，提高学习效率与综合能力，但调查发现还是有很多学生对于继续开展翻转课堂持中立态度。原因可能是翻转课堂需要学生利用课余时间进行自主学习、解决问题，为课堂讨论做准备。调查发现，大多数学生认为翻转课堂增加了学习压力，占用了他们的课余时间。学生习惯了传统的教学方法，不愿意接受新教学方法，并且他们关注的是即时学习需求，而不是能力培养。所以授课教师要宣传好翻转课堂这一新教学模式，以学生为中心、以知识为基础，适量安排学生课前工作量，让翻转课堂更加顺利地开展[6]。