核心素养背景下高三历史一轮复习教学的思考

摘 要：在高三历史的教学中，基本上所有的教学活动都是围绕着复习教学展开的。而发现在近年的高考历史中，对于学生核心素养的考查越来越严格，在试卷中出现的考查学生核心素养类的试题越来越多。这就证明我们高中历史教师在高三历史一轮复习教学中渗透核心素养教学的重要性。因此，本文主要从高中历史五大学科素养出发，思考核心素养背景下高三历史一轮复习教学中存在的问题及复习教学策略。

关键词：高三历史;核心素养;复习教学

一、 引言

高中历史五大学科素养指：时空观念;史料实证;历史解释;家国情怀和唯物史观。基于近年来高考历史中考查学生素养类的题目越来越多，在高三历史一轮复习教学中更加凸显了渗透核心素养教学的重要性。而通过此次高三历史一轮复习教学之后，我认为教师要进行一定的思考，发现一轮复习教学中存在的问题，并及时调整教学的策略。

二、 高三历史一轮复习教学中时空观念的思考

时空观念是高中历史五大核心素养之一，也是近年来高考历史试题中出现频率较高的考查方向。而在高三历史一轮复习教学中，我发现很多教师在复习教学中没有重视培养学生的时空观念，或者是在教学中不知道利用怎样的教学方法去培养学生的时空观念。导致学生在面对时空观念类的历史试题时，往往会出现“不知所措”的现象。因此，我认为教师在高三历史一轮复习教学中，可以利用教材或者是相关试题中出现的地图，结合学生所学知识展开教学，培养学生时空观念的核心素养。

例如：在第一次世界大战的相关知识点的复习教学中，我发现近年来有一些试题是以地图配以文字的形式让学生进行解答的。因此，教师在高三历史复习教学中就可以利用地图讲解的方式，来培养学生的时空观念。比如：在第一次世界大战知识点的复习教学中，教师可以利用多媒体设备向学生展示一战前后欧洲国家疆域图并向学生进行讲解和分析。在展示地图的过程中，教师可以先不向学生说明这是反映欧洲第一次世界大战的地图，让学生自己通过观看地图的方式，思考两幅地图中蕴含的知识点，试着让学生通过观看地图可以认识第一次世界大战的相关知识点。其次，教师再利用这两幅地图结合教材中第一次世界大战的知识点展开讲解。比如：结合地图就第一次世界大战的起止时间，战争发生的原因，相关的历史事件等等向学生进行讲解。在高三历史一轮复习教学中，利用这样的教学方法可以使学生有效复习相关的知识点，而通过地图解读的方式可以有效培养学生时空观念的核心素养。

三、 高三历史一轮复习教学中史料实证的思考

史料实证指对获取的史料进行辨析，让学生能够在史料辨析中提取有效的信息。史料实证在高三历史一轮复习教学中是极为重要的。但是，很多教师在复习教学中，主要是利用相关的练习题向学生进行讲解，而讲解的方法主要是讲授法，在复习教学中没有渗透史料实证的教学。这样的教学方法之下，学生无法根据相关的练习题材料进行有效辨析，进而导致在练习中出现错误。因此，教师在高三历史一轮复习教学中，还应该在相关练习题的讲解分析中渗透史料实证的教学，提升学生练习题的正确率，促进学生的全面发展。

例如：该练习题是唐武德元年一历史事件的描述，要求学生选择能够被认定的历史事实。A. 皇帝李世民与薛举战于泾州;B. 刘文静是战役中唐军的主帅;C. 唐军与薛举在泾州作战失败;D. 李世民患病导致了战役失败。在该练习题中，教师可以利用史料实证的方法向学生讲解。比如：通过对材料的分析得出，表中四句话都在描述唐军打了败仗，并且打了败仗的地方都是在泾州。那么，我们看A选项，其中皇帝李世民就明显出现错误，表中描述的是秦王，且题目中明确表示这是唐武德元年的发生的历史事件，因此A选项排除。而B选项中刘文静为主帅，这明显与表中描述的事实不符。D选项中李世民患病导致战役失败，其说法过于绝对化。因此，正确选项为C选项，即唐军与薛举在泾州作战失败。教师在讲解的过程中要利用史料中的时间，来历和明确的史实关系等等为学生讲解相关的练习题，使学生在教师的教学之下既能够对所学知识进行复习，也在学习中学会利用史料实证的方法去解答题目。因此，教师在高三历史一轮复习教学中应该大力推行通过史料实证的方法，让学生在练习试题的过程中对史料可以进行有效辨析，去伪存真，提升学生练习题的正确率，促进学生的全面发展。

四、 高三历史一轮复习中历史解释的思考

历史解释是指在阅读相关的史料之后，对相关的历史事件进行客观的解析和判断。而在高三历史一轮复习教学中，我发现很多学生在做相关练习题中都存在一个问题，即在评价人物或者是相关历史事件中，一般是通过自己主观认识去判断和评价，导致评价和判断过于片面化。因此，教师在高三历史复习教学中应该想方设法地培养學生历史解释的核心素养，使学生能够在阅读相关的史料之后，对相关的历史事物能够进行理性客观的分析和评价，促进学生历史学习能力的提升。

例如：高中历史练习题：“美洲金银产地的发现，土著居民的被剿灭、被奴役和被埋葬于矿井，对东印度进行的征服和掠夺，这一切标志着资本主义生产时代的曙光。这些田园诗式的过程是原始积累的主要因素。接踵而来的是欧洲各国以地球为战场而进行的商业战争”。要求学生结合所学知识，探讨新航路开辟的影响。那么，很多学生在阅读该则史料之后，回答的答案要么是新航路开辟带来的积极影响，要么是新航路开辟带来的消极影响，没有将二者结合在一起，导致在回答时过于片面化，只能够得到试题一半的分数。因此，教师在复习教学中，教师一定要贯彻历史解释核心素养。首先从新航路开辟带来的积极影响进行讲解分析。比如：加速了欧洲资本的原始积累，促进了欧洲资本主义的发展;世界市场逐渐形成;欧洲逐渐成为世界经济的中心;整个世界连为一体等等。而消极的影响包括给美洲和非洲带来了深重的灾难;黑奴贸易开始等等。通过在复习教学中渗透历史解释的核心素养，在复习教学中可以逐渐使学生养成历史解释的核心素养，使得学生在面对类似的试题时能够理性客观地进行分析和研究，促进学生历史学习能力的发展。

五、 高三历史一轮复习中家国情怀的思考

在高三历史一轮复习教学中，我发现很多的习题中都有考查学生家国情怀的内容。而因为这样的内容在习题中出现得较少，很多教师在复习教学中没有重视，导致学生在遇到类似的题目时只能够凭借自己主观判断去完成解答，错误率较高。因此，在高三历史复习教学中，教师还要注重渗透家国情怀核心素养的培养，使学生在练习题中遇到类似的题目时，尽量能够正确地解答。

教师在高三历史复习教学中，大可以以教材中的知识点为本，结合教师的讲解，在培养学生家国情怀的同时，也使学生对相关的知识点进行了有效复习，也使学生在相关的习题中面对家国情怀类似题目的考查时，能够更加从容地面对。

六、 高三历史一轮复习中唯物史观的思考

在高中历史唯物史观的核心素养中，一般是指让学生能够正确认识人类社会客观发展的规律。而很多教师在高三历史一轮复习教学中，在面对相关问题时，一般采用“一笔带过”的方法进行讲解。学生无法在高三历史复习教学中有效养成唯物史观的核心素养，在遇到相关的试题时，也无法对史料中的相关问题进行解答。因此，教师在高三历史复习教学中，应该重视培养学生的唯物史观，利用相关习题的讲解，在复习教学中逐渐培养学生的唯物史观。

例如：高中历史习题中经常会出现这样的题目：材料：①以康有为，梁启超为代表的维新变法持续103天之后最终失败。②1901年，慈禧太后宣布实行新政，主张仿行立宪，最终以失败告终。③辛亥革命后，成立了中华民国，但是其胜利果实很快被袁世凯窃取。④1956年，三大改造之后，中国正式进入社会主义社会。直至今天，成为仅次于美国的全球第二大经济体。读完材料后，要求学生发表自己的看法。而这是属于一种开放性的题目，教师在复习教学中可以就材料中提及的相关知识点进行讲解，加深学生对所学知识的印象。其次，教师可以让学生从唯物史观的角度出发，发表自己的看法。即中国一步一步走到今天是历史发展的必然选择和结果。近代中国的维新变法，清末新政和辛亥革命的失败从唯物史观的角度看证明了资本主义不适合中国，在中国走资本主义必将是死路一条，而中国进入社會主义社会是历史发展的客观规律。教师在高三历史复习教学中，利用这样的教学方法可以有效培养学生唯物史观的核心素养，也使学生能够对以往所学知识进行复习，一举两得。

七、 结语

综上所述，在核心素养背景下的高三历史一轮复习教学中存在着很多问题，教师没有在复习教学中贯彻历史学科五大核心素养的精神。因此，我认为教师在今后高三历史复习教学中一定要从历史学科的核心素养出发，在培养学生核心素养的同时，加深学生对所学知识的印象和理解，促进学生的全面发展。

参考文献：

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作者简介：

林从文，福建省福州市，福建省连江尚德中学。