促使动态生成 构建优质课堂

摘 要：在教学中，动态生成性教学资源无处不在，关键在于教师是否不拘泥于课前的预设，是否有巧妙运用和促成开发的能力。教师要开发并利用好动态生成性教学资源，可从以下方面着手：学生首位，课前设计留弹性;尊重生成，巧用资源造氛围;包容错误，主动出击推进程。

关键词：历史课堂;动态生成性资源;精心预设

课堂上教师与学生的思维碰撞过程中，经常会出现许多预设中没有想到的动态生成性资源。作为一名历史教师，有必要重新审视自己的教学，引导那些以生命为载体的动态生成性资源，构建有利于学生思维发展的新课堂教学结构，使历史课堂焕发生命的活力，涌动生命的灵性。

一、 学生首位，课前设计留弹性

教学是教师与学生之间的双向互动，因此在教学的过程中，教师不能仅站在个人角度设计和安排整个教学流程，而是更多地要学会站在学生的角度考虑如何让他们更好地接受这些知识。历史本身讲述的是一些古老的过往，学生在学习的过程中难免对这些知识不易理解，因为不可触摸还会存在一定的抵触心理。还有部分学生对于一些既定的事实，很难从客观的角度去理解和分析，往往喜欢带着主观个人情绪来简单的评判。这就会使学生对知识的理解比较片面，因此在教学的过程中，教师必须要在课前做好预设，为学生思维的发展预留一定的弹性空间。尽可能为学生还原一段波澜壮阔的历史，让学生们可以深刻感知，然后再对其分析和理解，为学生的个性化成长创造舞台。

在历史学习的过程中，我们会看到很多这样的事例。那些历史人物做出了很多努力，但是最后并没有成功，而且最后的结果还可能有些凄凉。这时候很多学生会产生一种错觉，觉得那个时期人们非常可怜，对历史不仅不能产生全面分析的意识，甚至还会产生很多消极心理，不愿意再去深层分析和了解历史。针对学生的这一心理，我们不能再去强硬灌输历史，而是要为历史教学预留一些弹性空间，让我们看到学生的成长。在历史教学中，教师要引导学生首先树立唯物主义的历史观，不能过分把自己的个人情感融入，更不能让学生简单形成这种“非此即彼”的认识，教师可以在学生阅读教材的基础上，为他们提供一些文字或影视资源作为背景，引导学生全面多维度地认识历史问题，为课堂多次生成做好准备。

如历史上有位教师在北大任教英文，但是学生们对于他的课程都不喜欢，他们觉得学习英文就会影响汉语言的学习。现在我们很多中学生也存有这种想法，认为自己不需要学习英文，教师首先可以对学生的这些观点做出首肯，接着教师可以举一个更加具体的小例子。当年那位儒雅的北大教授不仅没有生学生的气，而是结合一首英文诗，深情对学生说：“你们学好英文后，把我们中国人做人的道理，温柔敦厚的诗歌，去晓喻世人，让大家都欣赏、学习和羡慕我们的国粹。”从这个角度我们可以知道无论是现在，还是以前我们对待语言都是开放的态度，但是对文化的态度则是非常慎重的。有了这样一段插曲，学生对历史的全貌和不足自然也就多了一份认识。

这只是一个引子，历史在于对学生进行唤醒，而不是被动接受。在历史教学的过程中，教师要让学生们学会去公正客观地评价历史，更重要的是要让学生们从历史中提取进取的力量和勇气，以史为鉴，在那样特定的历史环境下，先贤们不仅没有被压垮，而是积极寻找突破口改变现状，这种不服输的精神值得我们学习，虽然其中有一些激进性因素，但是我们要看到他们的勇气，更要对民族文化保持绝对的自信，同时也要学会创新和接纳，使我们的文化获得进一步的发展。有价值的課堂应该是知识、态度、情感等多方面同步推进的课堂。它不需要学生们刻意地去记忆知识，而是让学生在心底对这些内容有深刻的理解，能够生发出一种深刻的感悟，这样才可以充分发挥历史的育人价值。

历史本身就是波澜壮阔的，因此历史的课堂更不能枯燥单调，在真正的教学发生之前，教师就需要对课堂做好充分的预设，为学生的创造性学习搭建舞台。在学生能够自主提出问题之前，教师要为他们备好教学资源，鼓励学生们结合已有认知来展开质疑和辩论。当学生们围绕一些观点争议不下时，教师要学会从学生们的发言中提炼核心观点，并引导学生正确认知这一观点。当学生们各自形成自己的观点，并且逐步达成共识之时，教师还需要引导学生对观点进行有效的提炼与加工，使其成为学生们可以在思维层面深刻记忆，并在情感层面协同感悟的有效价值观，指引学生对历史的学习可以深刻而立体。

二、 尊重生成，巧用资源造氛围

除了课前教师能够预设的课程资源之外，课堂本身包含诸多不可预测，当课堂上出现一些新的思维火花时，教师不能对它们视而不见，而是要学会捕捉和采纳学生的思维创新点，把他们加工为有价值的教学环节，并采用巧妙的手段将其融入教学过程。不能死抱着“预设”，无视学生在课堂教学过程中产生的问题和需要信息，而是以智启智，抓住契机，巧妙地利用生成性资源。在学习的过程中，学生本身就是参与者，而且他们对历史的认知，他们的参与将直接影响整个课程推进的方向。教师首先必须要尊重生成，接着再进行有价值的引导，才可以让学生的潜能得到最好的发挥。

例如，在探究诸多历史问题时，教师不能单纯抱着课本来授课，让学生们生硬去记忆某个历史事件的背景和意义，而是要积极鼓励学生自由发言，让学生们试着结合一些史料去给出一些个性化的分析和解读。这样不仅可以显著提升课堂的互动性，而且可以很好地培养学生的史料分析意识。在课堂上让学生自由发言，教师还能发现很多日常注意不到的细节，在学生们的交流中就能自然带出，这样教学内容也水到渠成地完成了。

新时期电视、电脑、手机、报纸等多个渠道都已经全面向学生敞开，除了课堂之外，学生们通过多种途径都能够学习和获取知识，因此在课堂教学的过程中，教师不能再一味地抱着教材对他们进行灌输，而是必须要给他们提供一个表达和交流的空间，为他们的思维创造点燃火花，教会他们学会有价值的思考，有效地整合和归纳。当教师与学生在课堂上，开展交流互动，教师希望学生认真倾听的前提，就是教师自己可以首先对学生们发言持鼓励和肯定的态度。

在课堂上，教师要尽可能地鼓励学生们绽放智慧之花，这样他们课余时间，才会更有兴趣去学习和探索，而不是简单地完成教师布置的作业，对所有的学习任务持消极被动态度。当教师与学生都能够相互尊重，学生在课余时间可以主动地去学习探索，历史课堂上就可以有更多的新鲜预设。尊重生成就可以有效避免学生对历史学习存在过于片面、过于被动的问题。努力构建一个民主的探究环境，让学生有话可说，有话敢说。学生有话可说，乐于探究，才能最大限度地激发学生的学习兴趣，较好地贯彻国家课程标准，将三维目标落实到具体教学内容中。

三、 包容错误，主动出击推进程

在历史课堂上除了教师能够把握的资源预设、学生主动生成的创新性资源之外，还有很多课堂的突发情况，也常常令教师措手不及。如有的学生在课堂上完全不能集中精力学习，甚至还交头接耳影响其他同学，尽管教师已经多次眼神示意，但是他好像视而不见。这时候教师如果粗暴地打断课堂教学秩序，就会使其他同学的听课注意力严重分散，但如果不加制止，结果也好不到哪里。这个时候教师就可以采用巧妙的教学智慧加以惩戒，维护课堂秩序的同时，可以实现“柳暗花明又一村”的效果。体现价值引导的伺“机”而动，顺应学情的随“机”应变，放大生成的借“机”施教。

课例：这是今年课堂上发生的一件事。当时我正在讲台上讲课，有个同学低着头玩手机，我发现之后走到他跟前，他过于投入游戏浑然不知，旁边同学提醒他，他才慌张地藏起了手机。我语气温和地说“老师要惩罚你，罚你给同学们表演一个节目，歌词由老师提供，你用大家非常熟悉的儿歌：《两只老虎》的曲调唱。”他对我的做法很吃惊，但很快就按照我的要求唱起来了。屏幕上是较长的一段歌词，它形象反映了一段历史时期，国人的抗争与奋斗。虽然那段历史是灰暗的，但是配上这样一段轻松的旋律之后，自然带出了气势与力量，开始是一个学生在演唱，后来全班同学都跟着哼唱起来，课堂教学的气氛逐步达到了高潮。

随后，我介绍了这首歌的创作情况。一段儿歌，在不同的历史时期，填上不同的歌词，起到不同的宣传效果。在课堂上，教师要正确面对学生的错误，宽容学生的狂妄，理解学生的无知。课堂上，正因为出错，才会有点拨、引导、解惑，才会有教育的敏感、机智和智慧，才會有对学生乐观的期待以及真正的爱护和保护。只有出了错，课堂才能生成。在“出错”和“改错”的探究过程中，课堂才是最活的，教学才是最美的，学生的生命才是最有价值的。

历史本身就是非常丰富的，从不同的角度去分析，学生们能够发现不同的亮点，但是有部分学生选择的切入点可能也不是很恰当。对于一些价值不是非常大的发言，教师也要学会接纳与提炼，并通过对话和问题，巧妙地总结引导学生的思维回到正轨，这样学生依然可以保持下一次探索的热情，而且学生后续的发言条理性和逻辑性也会显著增强。所以，教师要注意培养学生的探究意识，给学生腾出空间，鼓励学生不断生成。

历史不是简单冰冷的文字，历史更不是对过往的简单性概括与复述，历史承载了多重的智慧与探索，在教学的过程中我们要抱着尊重历史的态度，为学生的学习做好铺垫，借助教师要为学生的智慧成长预留空间，鼓励学生多元化生成和创新，最后借助课堂的生成，教师要做好引领与升华，使我们的课堂鲜活而精彩。

参考文献：

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[2]褚宏启.核心素养的概念与本质[J].华东师范大学学报：教育科学版，2016（1）.

[3]严先元.教师的教学技能[M].北京：中国轻工业出版社，2009：108.

[4]余文森.论教学中的预设与生成[J].课程·教材·教法，2007，27（5）.

作者简介：

韩晓娟，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市第四十三中学。