中职护理专业学生课堂参与度的调查研究

摘 要：目的：探讨中职护理专业学生课堂参与度的现状及相关因素，为提高中职护理教育的质量提供参考。方法：对秦皇岛市卫生学校2018级护理专业144名学生采用学生课堂参与情况调查问卷进行调查。结果：中职护生学生课堂参与度整体水平不高，学生在情感参与、行为参与、认知参与、各变量分值集中在及格水平。护理专业学生不同性别学生在课堂参与度上不存在显著性差异。不同层次班级学生在课堂参与度上不存在显著差异，但在情感参与整体维度上存在显著性差异，升学班学生表现的更积极更投入。结论：中职护理专业学生的课堂参与度急需提高，提高其课堂参与度应结合专业特色，结合学生特点，多角度多因素综合考虑。

关键词：中职;护理专业;课堂参与度

当今社会对中职学生普遍存在认识上的偏差，学生缺乏自我意识的认知，文化基础薄弱，就业难等问题。导致中职生学习信心不足，成就动机欠缺，学生普遍存在厌学现象，加之护理专业课程繁多，医学术语深涩难懂，使中职护理学生对专业知识的掌握和理解都有很大的难度。故护理类中职学生学业压力更大，职业技能低下，中职护理教育的质量受到严峻挑战，关注他们的学业情况就变得更加紧迫。Astin认为学生的课堂参与是指：学生在从事与学习有关的活动中的内在心理活动和外在行为[1]。本研究借鉴孔企平的视角从学生的情感、行为、认知三方面[2]探究中职护生课堂参与情况，了解学生现状，为提高中职护生学业效率探索新的途径提供信息。

1 对象与方法

1.1 研究对象

对秦皇岛市卫生学校144名护理专业学生，采取整群抽样进行问卷调查。共调查152人，有效问卷144份，有效率为95.4%，其中男生20人，占14%。女生124人，占86%。

1.2 研究工具

中职护生护理学基础课堂参与情况调查问卷 以孔企平学者的行为参与、认知参与、情感参与问卷为基础[2]，结合课堂观察的实际情况编制。全量表共计32个题项，内容分为情感参与、行为参与、认知参与三个维度。采用4点记分法计算分值，问题涉及正反两方面，其中正向题“总是”至“不是”分别赋予4～1分，反向题则相反。调查对象所得分数越高则表明其在课堂中的参与度越高。

1.3 资料收集方法

由研究者讲明问卷填写注意事项后，学生统一采用问卷星网卷调查，被试者15分钟内完成并现场提交。

1.4 统计学分析

对回收的有效问卷采用SPSS.20进行非参数检验、相关分析、描述性统计等，得出中职护生课堂参与度的现状对其进行分析研究。

2 结果

中职护生在教学中的情感参与是指学生在教学中的一种情感体验，主要由焦虑感、成功感、厌倦感和乐趣感四个因素组成。行为参与是指学生在教学中的学习行为的努力程度，主要包括时间投入、钻研和专心三个变量;认知参与是指学生在学习中使用的反应思维水平的学习策略，包括依赖性策略、深层次策略和浅层次策略[1]。

2.1 中职护生课堂参与度整体状况

对中职护理专业不同层次班级进行问卷调查。课堂参与度各维度情况如表1。

由表1可见，变异系数均小于20%，数据具有很好的代表性，课堂参与度中的三个维度的变异系数较集中，多数学生的课堂参与得分都集中在平均值2.51～3.07之间，表明学生的课堂参与水平不高。

2.2 中职护生不同层次班级学生课堂参与度的班级分布情况

采用非参数性检验对普护班、涉外班、升学班三个层次班级的学生课堂参与各维度进行分析，结果如表2。

由表2可知，不同层次班级在课堂参与中的行为参与和认知参与两个维度没有差异，但在情感参与上存在显著性差异。各维度中部分因子存在显著性差异，情感参与中的乐趣感因子，行为参与维度中的时间投入因子，认知参与中的深层次策略和浅层次策略两个因子存在显著性差异。

2.3 中职护生学生课堂参与的性别分布情况

采用非参数性检验对不同性别学生的课堂参与度各维度进行分析，结果如表3。

由表3可见，不同性别学生课堂中的情感参与、行为参与、认知参与维度上不存在显著性差异。

2.4 中职护生学生课堂参与度与考试成绩的相关性分析

采用皮尔森相关分析法将中职护生课堂参与度中的三个维度和考试成绩之间进行分析，结果如表4。

如表4可见，Sig=0.000<0.01，皮尔森相关系数>0。中职护生课堂参与中的情感参与、行为参与、认知参与状况和考试成绩之间均存在显著相关性。

3 讨论

中职护理专业学生课堂参与度中的行为参与平均值分数较低，说明大部分学生不能将注意力完全放在课堂学习中。中职生多数学生处于缺乏学习自主性和自控力，而中职的教育模式不再像中学阶段的督促式。学习形式以讲授与自学相结合，所有课程都是两学时一次课，相对初中阶段每次接受的新知识量较大，学生的学习习惯处于这种局面的调整转型和适应阶段，学生若没有自学的学习习惯，课余时间多会荒废在娱乐上。

在情感参与中的乐趣感因子上不同层次班级之间存在显著性差异，尤其升學班学生对专业课的学习表现的更积极更期待，这可能与他们有更高层次学历的追求有关。不同层次班级在时间投入变量上存在显著性差异。升学班的得分比普护班和涉外班高，原因可能是升学班为了促进学生学习积极性及坚持性，学校执行月考淘汰制管理措施，不合格学生降到普护班学习，学生考试压力大。对于认知参与，不同层次班级在浅层次策略、深层次策略变量上存在显著性差异，不同层次班级在依赖性策略上不存在显著性差异。

男女学生在课堂中的各维度上无显著性差异。这与其他研究不同[3]。在问题细分中了解到男生的焦虑感高于女生，这与其他研究也不同[3]分析原因可能是因为护理专业环境有关，女生在护理专业总人数中占86%以上，男生只占总人数的14%形成人数上“阴盛阳衰”，这种人数上的悬殊使男生怕丢面子且容易在学习上产生焦虑感。

在本次调查结果中显示，情感参与得分高于认知参与和行为参与，这可能由于学生刚进入职业教育阶段，面对新的起点、新的知识、新的领域充满好奇，护理专业课的实训项目更容易引发学生对专业的兴趣，激发学生探索临床护理学的求知欲有关。

4 小结

中职护理专业学生课堂参与度总体水平不高。不同性别学生的课堂参与度不存在显著性差异。不同层次班级在课堂参与中的行为参与和认知参与两个维度没有差异，但在情感参与上存在显著性差异，各维度中的部分因子存在显著性差异，情感参与中的乐趣感因子，行为参与维度中的时间投入因子，认知参与中的深层次策略和浅层次策略两个因子存在显著性差异。升学班学生的课堂参与水平比普护班和涉外班学生强。中职护理专业的男生学习的乐趣感、焦虑感都显著高于女生。中职护理专业学生的课堂参与度急需提高，提高其课堂参与度应结合专业特色，结合学生特点，多角度多因素综合考虑。

参考文献：

[1]Astin W A.Student involvement：a developmental theory for higher education[J].Pro questPsychology Journal，1999，5（40）：518-529.

[2]孔企平.数学教学过程中的学生参与[M].上海：华东师大出版社，2003.

[3]舒东梅.高中生物学习自我效能感和课堂参与度的相关性研究[D].四川：西化师范大学，2016，5（1）：32.

课题：秦皇岛市教育科研“十三五”规划课题（课题编号：qhd135kt2018231）

作者简介：刘巧（1971-），女，汉族，河北秦皇岛人，本科，高级讲师，研究方向：青少年心理健康教育。