指向言语表达能力的单元考评模式探究

摘 要：考评模式是教学的指挥棒，是教学的导向。《英语课程标准》指出，评价是英语课程的重要组成部分，科学合理的评价方式和方法对教学起积极的导向作用，所谓“上有政策，下有对策”，教师用什么方式来考查学生，学生就会把更多的精力投入到那里。

关键词：言语表达;考评：评价

由于我国人口多，班额大，小学英语教师普遍跨班、跨年级教学，教师精力有限，用一份试卷来考查学生一个单元的学习情况，省时、省力、操作也简单，成了老师不二的选择，然而这不应该是唯一的选择。试卷评价，虽重点考查了学生对知识的记忆和理解，但对学生的语言表达能力、运用能力的考核是忽略的，特别是英语，它是一门工具性学科，学习的主要意义在于交流，而交流是建立在听、说基础上的，因此教师在考核评价方面更应侧重对学生表达能力的考查。然而，如果每个单元教学结束后逐一评价学生的英语表达能力，会耗费师生大量的时间和精力，让考核成为“鸡肋”，那么怎样的考核方式既可以省时、省力又能直指学生英语表达能力呢？

在探索情智课堂评价模式研究中，笔者发现了捆绑式口语考核，比较适用于小学高年级单元考查，它既能很好地检测学生的表达能力，又能兼顾班容量的问题，在实施过程中不仅培养了学生的合作精神，丰富了语言体验，更让学生的智慧在组内碰撞，使得学生整体的语言表达能力提升。

一、 分组捆绑 为表达考核设单位

对于学生英语表达能力的考查，传统的做法是“师对生，一对一，我问你答”，这样的考查客观、准确，却耗时，一般一学期最多组织一次。分组捆绑式考核以组为单位，着眼于阶段性考查，特别适合平时的单元检测。教师在新授一个单元前，先给学生随机分组，比如让全班同学A～G循环报数，报到A的分在一组，报到B的分在一组，如此随机分成7组。教师最好做到每个单元采取不同的方式分组，尽量让每个学生能在不同的单元里和不同的人捆绑。分组结束后，教师明确告诉学生在学习这个单元时他们是一组的，学习、考评都会被捆绑在一起，只有分享、合作、互相帮助才可以在考核中胜出。考核的内容就在近两个星期的课堂教学中，同学们要认真听好每一节课，不漏掉每个细节。五、六年级的学生已经形成了较强的集体荣誉感，为了团队的荣誉往往会有强烈的主人翁意识，成绩较好的学生会督促后进生好好听课，并能在课后主动把组员聚在一起回顾和分享课堂所学，成绩较差的学生迫于组内压力会较以前更认真地听课、学习，以不拖小组后退为底线，产生积极学习的愿望。

二、 指向表达 促进学生优效学习

首先，要明确考核的目的，我们要考核的是学生在一定的情境下运用语言知识和技能的能力，测出纸笔测验所不能测量的能力，包括学生应用整个单元语言知识的能力、新旧知识的整合能力以及决策、合作、交流、创造的能力。这样的尝试不是要取代笔试，而是要找出补充评价方式，全方位了解学生的语言运用能力，训练学生的口语表达，丰富学生的语言体验。所以，我们在一个单元教学结束后需要设计一个考核方案，单设一节考评课。考核方案的制定要以单元整体教学为依托，以单元教学目标为向导，以教学内容为依据，注重趣味性、竞争性，激发学生语言表达的愿望，以六年级Unit 8 Our dreams 为例，笔者设计了这样的考核评价方案：

由上表可知，本次考核主要考查学生四个方面的语言表达——词汇、句型结构、故事理解和挑战题（以学生观点为主），在每个板块中，教师又根据难易程度把问题分四层，最简单的分值最低，如vocabulary一列，学生若能说出这个单元中关于职业一类的6个单词能得10￥（第一层）;能用英语解释dentist，dancer，football player，do more sport得20￥/个，显然这个任务要比上一层直接说6个职业更难，学生在教师新授这些单词的时候必须认真听才能记住这些单词的英文解释（第二层），顺序由1到4，每次只能选一个，当某个单词被正确回答后，教师擦掉该题的分值，加入小组考核表中，能运用新学单词说句子得30￥/个，高分值试题都指向大量的语言表达。各组学生按照抽签序号轮流回答问题，学生在考前和考中都只知道有四个板块，不能看到教师的方案，只能看见黑板上的表2，这就要求学生在考核前做充分复习。学生在组里商议决定回答哪一类、哪一程度的问题，选择简单的问题，击中率比较高，但得分较低，累计得分也会低;但若是选择分值较大的问题，难度大，击中率就低，如第一组不能回答出自己选择的问题，第二组学生继续回答，直至整班学生都想不到正确答案，教师再解释、分析。视情况，教师还可加入指名答环节，对组里不活跃的学生进行提问，分值计入组总分，最后综合得分最高的组获胜。这样的考评课大概占用一节课的时间，目标直指学生口语表达能力，既有效地复习了近期所学，又准确地反映学生近阶段的学习水平，有很强的竞争性和趣味性。因为有明确的板块和清晰的目标，学生听课的注意力会更集中，课后会主动做针对性的口语练习，抱团学习，尽最大努力争取胜出，考评方式的改变反作用于学习效率，促使学生主动学习、优效学习。

三、 完善标准 提升语言考评效能

考评课的结束不是“指向单元语言表达能力考核”的尾声，教师后续还要做好反思、分析和展示工作。反思，是为了完善今后的考核标准，对不当之处、思虑不全之处进行记录和反馈，比如，在分組捆绑考核时，小组内可能不是每个组员都积极发言参与了，很多情况下，为了得高分，都是成绩优秀、表达能力强的孩子在抢答，这时，在考评标准里就要加入附加细则——考核时，组内每个成员都需积极发言，如有不参与语言表达考评的成员，即使小组总分最高也不能获得单元冠军，这就促使学生互相帮助、互通有无，教师可以关注到每个学生的语言表达。分析，从指向语言表达能力的分组捆绑考评中，教师可以看到学生哪一块的知识掌握得不够好，在今后的课堂教学中要重视，如在前几个单元的考评中会发现学生听题后，总是以几个关键性的、孤立的单词来回答老师的考核问题，不善于用完整的句子来表达，此时，教师就得重视这种现象，在今后的教学中明确告诉学生，语言完整表达的重要性，并要求学生在今后的课堂交流中尽量用完整的句子来表达。展示，在每个单元考评结束后，教师要对考评结果进行展示，对考核中总分靠前的几组进行张榜表扬（班级板报上），对口语表达优秀、进步明显的学生给予减免作业、期末口语加分等奖励。科学、合理的语言表达考核，有效地激发了学生说英语的内驱，监控了教学过程及结果，对教学起到积极的导向作用。

指向语言表达能力的分组捆绑考核弥补了单一笔试考核的缺陷，解决了传统口语考试耗时、耗力的尴尬局面，以单元教学内容为考核框架，便于操作，评价更全面，从而促进了学生综合语言运用能力的整体提升，落实了小学英语学科素养培养的目标。

作者简介：吕玉兰，江苏省苏州市，苏州市吴江区青云小学。