情趣体育：绽放学生的生命活力

季俊

小学体育教学应当以学生为中心，突出学生的主体地位。因此，小学体育教学应当充满情趣。情趣体育，就是要赋予学生体育学习的自主时空，让学生在体育学习中思考、探索，从而满足学生的心理需求，实现学生的学练目标。情趣体育，就是要充分发掘体育学练动作本身的乐趣，创新设计，进而激发学生体育活动的兴趣。

一、 学生立场：情趣体育建构的一种尺度

情趣体育以学生的体育素养发展为本，对体育知识、技能、态度等进行有机整合，充分体现了学生体育学习的生活性、发展性、生命性。体育教学应当将学生立场作为课堂建构的一种尺度，让体育课堂充满童真、童趣。何谓“情趣”？情，就是激情、热情;趣，就是趣味、兴趣。情趣是学习的动力引擎，是体育学练的催化剂，是涵养学生体育学练的快乐源泉。

比如教学“往返跑”，由于往返跑的距离不同，因此学生的学练方式也应当不同。基于学生立场，教师要运用不同的教学方法，引导学生掌握学练的重难点，从而让往返跑发挥最大的育人功效。在“4×20”米的往返跑中，由于每一次跑的距离较短，因此如何快速转身就成为学练的重点。教学中，教师让学生听口令，快速完成各种转身动作。对于部分转身动作完成得不尽如人意的学生，教师引入了游戏“跑跑跑，变螃蟹”，让学生感受、体验转身的慢动作。这种基于不同学练水平学生的体育教学，正是基于学生立场的具体体现。在教学中，为了提升学生学练的效率，教师采用了“折返扶矿泉水瓶”的比赛，让学生在反复竞争的比赛中完成学练动作的巩固，不断提升折返的速度，感受、体验着折返跑的紧张动作。而在随后“4×100”的往返跑学练过程中，由于跑的每一段行程长了些，因此教学的重点自然就转化成调整呼吸、分配体力，转化到绕物转身时的降低重心、外侧脚内侧蹬地转身等重点上来。根据不同的学练内容和学生的具体学情进行教学，能让学生的体育学练发挥出最佳水平。

二、 生命活力：情趣体育建构的一种表征

情趣体育是一种生命的体育，是充分发掘学生生命潜能、潜质的体育。在教学中，教师要再现学生情感的温度，要燃起学生情感的热度，要增强学生情感的力度。教师要以情感作为媒介，提升每一节体育课的质量，从而实现教学生命的最大价值。为此，情趣体育要连接学生的生活，要引发师生、生生之间的平等对话。

比如教学《蛙跳》，教师不是直接点明教学内容，而是让学生将自己幻想成“青蛙”“小白兔”，让学生到远方去找春天。“蛙跳”是一项能够发展学生大腿肌肉、髋关节力量的练习，能增强学生的腿部力量。在教学中，我们让学生想象“青蛙是怎样跳的”“小白兔是怎样跳的”，唤醒学生的生活经验。有学生说，跳的时候要半蹲;有学生说，跳的时候上体应当稍微向前倾;还有的学生说，跳的时候腿要用力蹬地;等等。正是通过对动物跳的想象，激发了学生的学练热情。由于“蛙跳”消耗学生的体力较大，因此在学练的过程中，教师要注意让学生学练与休息相结合。在每隔一段距离时，教师会放置一个标志物，当“小白兔”跳到这个标志物旁，拿到了贴在标志物上面的贴画之后，就表示小白兔找到了春天，就可以暂告一个段落，从而能休息一会儿。“蛙跳”展示了学生的生命力、体育学力，展示了学生的生命潜能。这样学生不仅掌握了蛙跳的相关动作技能，更体会到了情趣体育课堂的魅力。

三、 智慧生成：情趣体育建构的一种创新

情趣体育课堂教学，应当更多关注学生的心态，关注学生的感受、体验，应当能促进课堂的精彩生成。智慧的课堂生成是情趣体育建构的一种创新。在情趣体育课堂教学中，教师应当引导学生自主学练、合作、交流，让情趣、快乐深度浸润学生的心灵。

为了促进情趣体育课堂教学的智慧生成，教师可以给学生补充点“营养液”。比如教学“原地运球”，一位学生拍球的时候，总是会让球“向前”跑，这位学生提出这样的问题：“老师，为什么别人拍球总是能让球在原地，我的球却总是要向前溜呢？”这样的问题是学生在学练中生成的真实问题，具有重要的教学价值。笔者抓住这一生成性资源，引导学生分别体验“拍球的正上方”和“拍球的后上方”。由于有了比较，学生发现了拍球的奥秘。有学生说，原地拍球应当拍球的正上方，向前拍球要拍球的后上方。这样的发现，正是基于学生实践拍球，感受、体验拍球學练动作基础上生成的智慧。正是基于学生的自主学练、分享交流，体育课堂生成了学生学练的智慧。这样的一种智慧是“情趣体育”课堂建构的一种创新。

叶圣陶先生曾说，“教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。”体育教师要努力搭建学生体育自主学练的舞台，让学生“活”起来、“动”起来、“乐”起来。在情趣体育教学中，教师应当将课堂作为学生生命成长的摇篮，只有这样，我们才能在体育学练过程中倾听到学生生命拔节的声音。◆（作者单位：江苏省南通市通州区金北学校）