以问题导向的“三段四环”教研活动

张小红 刘根英

吉安市永丰县以解决问题为导向，提出在全县初中道德与法治学科组研讨活动中，按照 “三段四环”模式开展活动，即将活动分为“准备阶段、研讨阶段、落实阶段”三个阶段，抓住“提出问题、讨论分享、实践改进、反馈提高”四个重点环节，有效提高学科组教研活动的实效性。

一、准备阶段：提出问题，确定研讨主题

在全县初中道德与法治学科组研讨会前，县教研员在全县道德与法治学科教师QQ群、微信群发布研讨活动时间、地点预告，征集研讨方案、研讨主题，并要求参加研讨的教师将在自己教学实践中遇到的教学问题提交到学科组QQ群、微信群。2019学年第一次学科组研讨会预告发布后，教师们纷纷在群里发表自己的意见、建议，提出自己的教学问题，共收集意见建议和教学问题40余条。主要集中为2017年教育部统编新教材使用方面的问题。如：新教材内容专业术语多、活动栏目多、知识点观点多，内容有些难、多、杂，不好教;新教材有些活动内容不符合当地学生的生活实际、认识水平，影响教学活动开展;教学中如何使用新教材中“单元导语、运用你的经验”“探究与分享”等内容;如何将社会主义核心价值观融入道德与法治课堂教学中去;每课时安排多少教学内容较为合适，等等。为此，我们将本次研讨会主题定为：准确理解、合理使用新教材。

二、研讨阶段：讨论分享，达成共识

根据教师们的建议，本次初中道德与法治学科组研讨会研讨方式有听评骨干教师课、专家讲座、學科带头人答疑、小组讨论交流等方式。参加学科组教研会的教师有备而来，研讨的问题、方式、主题符合教师们教学实际需求，研讨活动时讨论交流非常积极、踊跃，教师的主体作用得到了充分的彰显。如针对研讨准备阶段不少老师提出的“统编新教材八年级上册《道德与法治》里面有不少法律专业术语，教材内容难，学生不易理解”的问题，老师们纷纷交流自己对教材的理解，分享自己在教学中的经验、做法，并提出解决建议：新教材具有时代性、前沿性，教材内容随着社会的发展引用一些新的专业术语、新的理论是必要的，这是为学生理解观点服务的，是为培养学生的价值观、品德服务的，不是教学的核心和目标，教学中只要大多数学生能了解、感知即可，对部分兴趣深厚的学生，老师可以引导他们自己课后查阅资料，寻访专家等来学习这些专业术语和概念。

又如在准备阶段有老师提出的“新教材有些活动内容不符合当地学生的生活实际、认识水平，影响教学活动开展”问题，一位农村老师分享了他在教学统编新教材八年级上册《道德与法治》第3课“探究与分享：你怎么看待教材对闯红灯行为列举的几种不同观点？”这一内容时的做法。因为该乡镇没有交通信号灯，学生平时生活中很少看到红绿灯，所以他把教材中“闯红灯”的情境改为贴近学生生活实际的“上课铃响了不进教室”的情境，通过活动，同学们也认识到要增强规则意识、遵守规则。

三、落实阶段：实践改进、反馈提高，落实研讨成果

在本次初中道德与法治学科组教师研讨会上，各研讨组长梳理教师们研讨的问题及建议并一一罗列发布在学科组QQ群、微信群，教师们则在研讨会后以接龙的方式将自己教学实践情况及教学效果进行交流反馈。宋老师是一名初入职的年轻老师，在如何研读教材方面有些困难。这次学科组教研活动后，她按照学科带头人建议“由大到小，先正后辅（目录—导言—正文—辅助文）——梳理逻辑关系（总分关系、因果关系、并列关系、递进关系、转折关系）”的基本方法认真研读了教材，并将写满备注的教材拍照发在群里，分享自己研读教材心得、收获。

为帮助老师们进一步了解、推广“三段四环”学科组教研活动模式，我们将这一研讨过程画成思维框架导图（见下图）。

总之，以问题导向的“三段四环”学科组教研活动充分尊重老师在学科组教研活动中的主体地位，重视教师的研讨需求，给教师们提问题、提建议的机会，对教师教学实践、效果反馈提出要求，有效解决了教师参加研讨活动前的无准备、无目标，研讨时无主题，研讨后不实践、不反馈，研讨实效性不强等问题，极大提高了教师参加研讨活动的主动性、提高了研讨实效性，有利于促进教师专业发展，提高教学效益。

在取得初步成效的同时，也应该看到“三段四环”学科组教研活动虽然对教师参与研讨活动有过程指导、有量的要求和评价，但如何科学评价学科组教研活动质量是我们今后的工作中需要解决的一个问题。◆（作者单位：江西省永丰县教研室   江西省永丰县坑田小学）