如何培养学生的问题意识

陈羚

在课堂教学中，教师要着力培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。虽然对分析问题和解决问题的培养一直是教学的重中之重，但在实践中我们也发现一旦学生缺乏发现问题和提出问题的能力，就失去了学习的主动性，并且分析问题和解决问题的能力也大打折扣。

一、孕育良好的问题环境

在孕育环境的过程中，教师传递出来的态度非常关键。当学生提出问题时，教师首先要肯定学生的问题态度，要通过语言或动作、神情表达对学生提问的鼓励，尤其是一些有价值的问题，教师更要肯定学生的想法，让大家共同感受问题的价值。例如在“认识倒数”的教学中，笔者首先从计算入手，让学生在算出结果后对这些算式进行分类，很快有学生发现其中一部分式子的结果为1，也有一些乘积不等于1。在肯定学生的发现之后，笔者请学生自学了与倒数有关的相关概念，并组织学生交流，在交流中揭示了倒数的定义，从什么是倒数，如何算出一个分数的倒数等角度进行讲解。随后，笔者引导学生提出一些与倒数相关的问题，学生提出“小数有没有倒数”“是否有数没有倒数”“学习倒数有什么用”“为什么乘积为1的两个数互为倒数”等问题。笔者肯定了学生的这些想法，并组织大家研究这些问题，寻找答案。于是学生在这些问题的指引下对倒数的概念有了深刻的认识，达到了预期的学习效果。

在这个案例中，学生提出的问题无论是数量还是质量都令人满意，之所以有这样的表现，与教师传递的态度是相关的。教师在学生研习了相关的内容之后，让他们自由交流，说出自己的想法和疑问，畅所欲言，将内心真实的想法和盘托出。这是学生提出问题的基础，也是培养学生问题意识的有效途径之一。

二、激发学生主动思考

如果没有思考，学生就难以提出高质量的问题，所以在培养学生问题意识的时候，教师首先要教会学生观察和思考，要让学生从不同的角度来看待事物，这样才能有所发现，进而提出问题。当学生养成这样的习惯之后，所提问题就会有针对性，就能驱动他们的课堂学习。

例如，在“认识百分数”的教学中，笔者从生活中入手，让学生找出一些生活中的百分数，然后通过交流让学生学会了百分数的读法和写法，并尝试在具体的情境中感知百分数的含义。在学生对百分数有了足够的认识之后，笔者又通过课件展示了一种饮料的营养成分表，让学生观察这些百分数，说一说百分数的含义。本来学生认为百分数表示不同的营养成分占整瓶饮料的百分之几，但其中有的成分对应的百分数大于百分之百。在此背景下，学生提出“这里的百分数表示什么含义？”笔者引导学生展开猜测，并引导学生发现这些百分数的单位“1”不是指一瓶饮料，而是指人体一天需要此种营养成分的重量，由此推动了学生对百分数的深入认识。

这样的问题来源于观察，也来源于思考，在实际教学中我们需要找到一些合适的材料来推动学生的观察和思考，以此培养学生的良好习惯，从而为学生的问题意识做好铺垫。

三、对学生的提问有所回应

除了先天性的问题意识之外，在后天的学习中也要保持住学生的好奇心和求知欲。在这一点上，教师的态度最为关键，除了在学生提出问题之后给予中肯的评价之外，教师还可以在学习过程中引导其他学生体会提出问题的作用，感受提出有价值问题之后的快乐，让学生产生提出问题的习惯。

在学习过程中，教师要注重学生提出的问题，并在第一时间审视这些问题，用最恰当的方式处理这些问题。当学生的问题有值得肯定的地方时，教师一定不要吝惜自己的鼓励，有时候哪怕是一个手势或一个眼神，对学生而言都是重要的。另外在解决了问题之后，教师还要引导学生回溯问题的起源，让学生感受到提出的问题可以推动学习的深入，让大家接触到更多的东西。这样，学生不但对问题的作用有了更深的体会，且大受鼓舞，在今后的学习中，也会在产生疑问的时候抛弃顾虑，第一时间提出问题来。

总之，只要做到对学生提出的每一个问题有所回应，他们的问题心就会被保护，问题意识也会不断强化，这是激发学生问题意识的关键点之一。培养学生的问题意识是学生课堂上能否提出有质量有价值的问题的先决条件，也是教师在教学中需要着力的地方。在实际教学中，我们需要从为学生孕育良好的环境，激发学生的主动思考及给予学生及时的回应等方面入手，強化学生的问题意识，从而提升学生的问题能力。◆（作者单位：江苏省南通师范第一附属小学）