谈《道德与法治》统编教材中的文明礼仪教育

吉海荣 王松

【摘 要】礼仪文化是中华民族优秀传统文化的重要组成部分，对涵养儿童的道德品质具有重要意义。为此，教师应有效把握《道德与法治》统编教材中的文明礼仪教育内容，并开展游戏化、思辨式、情境式的学习活动，从而让文明礼仪教育丰富多彩、高效生动。

【关键词】道德与法治;文明礼仪教育;游戏化学习;思辨式学习;情境式学习

【中图分类号】G623.15  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2020）89-0052-03

【作者简介】1.吉海荣，江苏省连云港师范专科学校第一附属小学教育集团（江苏连云港，222006）教师，高级教师;2.王松，江苏省苏州工业园区景城学校（江苏苏州，215000）教师，一级教师。

中国是礼仪之邦，作为中华优秀传统文化中的重要内容，礼仪文化影响着民族的精神和风貌。立德树人是教育的根本任务，而优秀的传统礼仪文化则能起到涵养儿童道德的作用。

一、《道德与法治》统编教材中文明礼仪内容寻绎

《道德与法治》统编教材，从低年段到高年段，安排了自我修养礼仪、家庭生活礼仪、公共场所礼仪三个层面的阶梯式礼仪内容。

（一）自我修养礼仪：在尊重、沟通、宽容中促进儿童成长

讲文明、守礼仪的基础是尊重。为此，教师首先要引导学生学会尊重自己和他人，如一上《拉拉手，交朋友》《我认识了您》《课间十分钟》《上课了》、一下《我们爱整洁》《我们有精神》《我想和你们一起玩》《大家一起来合作》等课，就渗透了仪表礼仪、言谈之礼、待人之礼以及师生、生生之间的交往礼仪、课堂礼仪、文明游戏等内容。其次，教师要引导学生学会沟通和宽容，如三下《我很诚实》、四下《我们的好朋友》《说话要算数》《当冲突发生》、五上《学会沟通交流》、六下《学会尊重》《学会宽容》等课，对学生的沟通交流礼仪就做了很好的指导。

（二）家庭生活礼仪：在关心、参与、担当中促进儿童成熟

在家庭中讲礼仪，能营造良好的家庭氛围，使人感受到家的温暖。家庭生活礼仪的关键是关心、关爱。对于学生来说，接受爱很容易，但感受爱就没那么容易了。学生需要在参与中体会，在参与中学会担当，这样才能逐渐感受到父母的爱。教材中，一上《吃饭有讲究》讲的是餐饮之礼，一下《家人的爱》则体现了“出必告，返必面”，一上《早睡早起》和一下《让我自己来整理》体现了文明的生活习惯，三上《爸爸妈妈在我心中》和四上《少让父母为我操心》《这些事我来做》《我的家庭贡献与责任》以及五下《读懂彼此的心》《让我们的家更美好》等课，则通过完成家庭任务单、照料金鱼责任单，“如何让父母和好”“如何照顧离家远的外婆”等话题讨论，以及“有客来我家”等礼仪实践活动，逐步培养学生以礼待人的能力。

（三）公共场所礼仪：在守规、礼让、维护中促进儿童成人

在公共场所讲文明礼仪是尊重社会的表现，也是促进儿童从自然人转变为社会人的有效方式。在公共场所要爱国守法，要遵守规则、讲究公德，要学会礼让、维护秩序、保护环境、维护公共利益。在《道德与法治》统编教材中，一上《上学路上》渗透了行走之礼，一下《花儿草儿真美丽》《可爱的动物》《大自然，谢谢您》说的是观赏之礼，二上《这些是大家的》《我们不乱扔》《大家排好队》《我们小点声》，五下《我们的公共生活》《建立良好的公共秩序》《我参与 我奉献》等课渗透了公德文明意识，四下《买东西的学问》讲的是文明购物礼仪，二下《我的环保小搭档》、三上《心中的“110”》、三下《大家的“朋友”》、四上《我们所了解的环境污染》《变废为宝有妙招》《低碳生活每一天》启发儿童维护公共利益和秩序，进而引导儿童学习环保、文明的生活方式。可以说，教材对公共场所文明礼仪进行了深入浅出的诠释。

二、《道德与法治》统编教材中文明礼仪教学策略探寻

对于文明礼仪内容的教学，我们要摒弃空洞的说教，充分调动学生的积极性，从他们的生活出发，设计游戏、辩论、体验等活动，进而让学生的文明礼仪素养内化于心，外化于行。

（一）游戏化学习：点燃儿童文明礼仪学习的热情

1.对比式游戏，感悟文明礼仪的重要性。

对比式游戏可以让儿童的文明礼仪行为从无意识走向有意识。二下《大家排好队》教学伊始，教师通过“钻山洞”游戏，让学生理解和认同规则的必要性。游戏开始，学生处于无意识状态，一切从自我出发，急切而又无序。此时教师叫停，学生诉说玩游戏的感受：太乱了，糟糕透了，一点也不快乐。怎么解决这个问题呢？教师一点拨，学生马上提议“排队玩”。在后续的游戏中，学生排队“钻山洞”。通过前后对比，学生明白还是排队好，从而体会了文明排队的重要性。

只有那些通过自身感悟而获得的道理，学生才会真正认同并践行。如教学《我们不乱扔》《说话小点声》《大家一起来合作》《同学相伴》等课，教师都可以通过对比式游戏，达到春风化雨、润物无声的教学效果。

2.闯关式游戏，增加礼仪探索的趣味。

将礼仪学习的目标转化为游戏闯关的目标，然后创设具有一定规则的闯关游戏，可以让学生的礼仪学习变得有意思、有意义。

教学一上《吃饭有讲究》一课的“餐饮之礼”时，教师安排了餐饮之礼闯关游戏。教师在教室里重新摆放课桌，设置了饭前洗手礼仪、摆碗筷礼仪、尊老礼仪、吃饭时打喷嚏礼仪、饭菜不乱翻不浪费礼仪、饭后离席礼仪等闯关游戏。学生以小组合作、组外求助的方式进行游戏，每一个关口有志愿者提醒学生游戏的规则，并与大家商定打分。有意思的是，面对教师扮演的“奶奶”上场时，学生一开始茫然无措，在志愿者宣布此项闯关不得分，回到游戏起点时，学生醒悟，争相扶着老奶奶来到餐桌旁。小小餐桌体现的是文明、尊重、关爱。

（二）思辨式学习：开启儿童文明礼仪学习的智慧

1.辩论，在儿童道德批判思维的发展中开智。

当学生在生活情境中碰到和文明礼仪的观念相冲突的言行时，我们就需要借助辩论来帮助他们化解难点，开启智慧。

学习四下《当冲突发生》一课的交往礼仪时，有学生质疑：只说“对不起”的道歉有用吗？此时，教师顺势开展了一场题为“道歉时说‘对不起有用吗？”的辩论。通过辩论，学生逐步认同正方的观点：道歉是有用的，可以抚慰人们的心灵，原谅别人也是在原谅可能犯错的自己;有时，道歉者要承担责任或进行物质赔偿。真理越辩越明。学生在辩论中积累生活经验，学习必要的礼仪技能，同时能获得生活的智慧。

2.讨论，在儿童道德辩证思维的发展中启慧。

生活是千变万化的，在多变的生活中该如何讲文明、守礼仪呢？为此，教师可以引导学生讨论，探析不同情境中讲文明礼仪的方式。如在教学二上《大家排好队》一课时，面对插队行为，到底让不让呢？什么情况下该礼让，什么情况下不能让呢？学生通过讨论发现：面对插队，我们要一分为二地看，对于那些想占便宜的插队，我们坚决不允许;对于那些有特殊情况的插队则可以礼让。学生悟出“遵守规则排好队是一种文明行为，而懂得礼让则是更高层次的文明行为”这一生活智慧。

在讨论的过程中，学生设身处地地从自己和对方两个角度考虑问题，儿童的道德辩证思维雏形在这里形成，德性的光輝在闪耀。

（三）情境式学习：促进儿童文明礼仪习惯的养成

1.体验式情境，在边玩边学中养成礼仪。

创设体验式情境进行文明礼仪学习，可以使学生在体验中发现自身行为文明与否并及时纠正。此外，创设体验式情境需要学生在课前收集资料，这能增强学生学习礼仪的主动性。

四下《买东西的学问》一课关乎文明购物，教学时，教师把班级“打扮”成购物市场，学生分成售货员、顾客以及文明购物指导员，营造购物情境。“市场”上有售卖“三无”产品的商家，有在电梯旁独自玩耍的儿童，有随便拆开包装的顾客，有没把商品放回原处的行为等等。如此开放的情境，激发了学生的学习兴趣，也让他们在边玩边学中对文明购物有了更深的认识。

2.生活大情境，在不断实践中涵养德性。

儿童文明礼仪习惯的养成不是一朝一夕之事，要在反复变化的情境中不断实践才能形成。教师要创造性地使用教材，创设生活大情境，让学生在实践中养成文明礼仪习惯。

二上《这些是大家的》《我们不乱扔》《大家排好队》《说话小点声》这四课都涉及公共场所文明礼仪的学习。在教完这四课后，笔者把四课内容整合起来，创设了一个“秋游花果山”的生活大情境，并设计了学生排队坐公交车、车上礼让乘客、下车礼貌询问路线、爬山时爱护景观文物、不乱涂乱刻画、不招惹猴子、聚餐讲文明等一系列情境活动。学生在活动中对仪表之礼、行走之礼、待人之礼、言谈之礼、游览之礼、观赏之礼以及餐饮之礼进行了全面学习和展示。