营造有品质的儿童科技生活

【摘 要】儿童科技生活的整体建构是素质教育落地的重要途径。营造有品质的儿童科技生活，有利于全面提升儿童的核心素养。南京市江北新区高新实验小学从建设充满人文关怀的科技生活环境、开发丰富多元的科技生活资源、打造充满志趣的科学生活方式三个方面入手，探索营造有品质的儿童科技生活的策略。

【关键词】儿童科技生活;科技教育;课程改革

【中图分类号】G423.07  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2020）90-0041-03

【作者简介】徐雪晶，南京市江北新区高新实验小学（南京，210031）校长、党支部书记，高级教师。

在科技全面融入生活的时代中，营造有品质的儿童科技生活是学校教育顺应时代发展的重要工作。儿童科技生活是指与科学技术密切相关的儿童生活样态，具体体现在四个方面：儿童在科技支持的环境中生活、儿童用科技的眼光理解生活、儿童的生活富有科技志趣、儿童应用科技改变生活。儿童科技生活的品质高低是指科技生活对儿童的科技觉知、科技理解、科技志趣、科技实践等方面的促进程度。营造有品质的儿童科技生活，有利于全面提升儿童的核心素养，为儿童适应社会和终身发展奠定良好的基础。如何营造有品质的儿童科技生活呢？南京市江北新区高新实验小学从环境建设、资源开发、方式打造等三个方面进行了积极的探索与实践。

一、建设充满人文关怀的科技生活环境

1.物质环境：为儿童提供丰富的科技体验。

学校对校园进行整体规划与改造，使学生置身校园中，能够时刻感受到科技就在身边。比如，校门处设有一尊富有科技元素的雕塑，教学楼走廊墙面上展示着关于科教兴国的名人轶事以及学校科技辅导员和小小研究员的风采，经过自主改造的饮水间和卫生间为不同年龄的学生提供便利，学生通过教室门口的电子班牌刷脸签到，教室里的数字化硬件设施，图书馆里配备现代化的借阅、查询、阅读设备，实验室里先进的实验仪器设备，这些都让学生亲身体验科技与生活的联系。

2.人文环境：让教师先融入科技生活。

学生的科技体验与探索离不开教师的积极支持与鼓励。因此，学校注重教师的“创客精神”的培养，让教师先迷上科技。一方面，学校以江苏省教育科学“十三五”立项课题“儿童科技生活整体建构的行动研究”为引领，多次邀请专家进校指导，深化教师对儿童科技生活的认识与理解。另一方面，学校定期举办“砺新教师创客节”，让教师亲身体验科技的价值与乐趣，比如，学校组织全体教师全程参与校园饮水间的改造设计，教师发挥各自的专业特长成功将校园饮水间打造成六个各具特色、寓教于乐的“创客空间站”。经过这样的活动，教师对儿童科技生活的情感和态度发生了积极的转变。

3.网络环境：为儿童的自主探索提供支持。

信息技术与互联网的发展对现代教学方式和学习方式产生了深远的影响，良好的技术与网络设备为师生开展科技探索提供了便利。学校以创建“智慧校园示范校”为契机，加强网络建设，改版学校网站，丰富学校的微信公众号，购置办公软件，搭建互动平台，增加网络查询设备，建立信息资源库。同时，教师引导学生文明上网，推荐相关网站平台，支持学生自主探索与互动交流，使学生能够便捷地查找资料、在线学习、分享交流，及时满足学生科学探索的个性化需求。

二、开发丰富多元的科技生活资源

1.自然资源：地理位置与天然资源的深度开发及利用。

学校位于自然风景区龙王山的南麓，山清水秀的自然环境不仅为学校创造了怡人的办学条件，更为学生探索自然，增长知识，锻炼才干提供了得天独厚的天然优势。学校结合所处地势资源，充分挖掘育人元素，开展了一系列助力学生科技素养提升的活动。

2.社会资源：实践基地与优质师资的共同联手及建设。

学校利用地处高新技术开发园区的优势，积极与南京生物医药谷、南京大学模式动物研究所、智能制造产业园、北斗导航基地、南京大学金陵学院、南京信息工程大学、格冠集团生态园等单位开展合作共建，设立“江北新实校外实践基地”，建立各基地之间的联系，形成“江北新实校外实践基地群”，让学生走出校园，亲身体验科技的研发过程与实际应用。与此同时，学校邀请科研专家、科技教育专家进校园开展科普讲座与辅导活动，为学生提供丰富多样的科技指导，让学生感受科技创新的无穷魅力。

3.科技资源：共性满足与个性需求的多元整合及共存。

儿童科技生活資源的开发不仅局限于自然资源和社会资源，还要充分发挥学校的能动作用，整合校内外的资源，有目的、有计划、有系统地开发学校的科技课程。学校经过探索与实践成功开发了两类校本科技课程。第一类课程是逐步进阶的共性课程“大冒险家的进阶之旅”。这类课程面向全体学生，以年级为单位设置活动主题，依次开展后院农场主、森林探险者、大海航行家、天空行进员、地球小卫士、银河漫步者等活动，引导学生在活动中以科技的眼光来认识世界。第二类课程是多元发展的个性课程“少年科学院”。这类课程面向个体学生，内容包含医药谷小研究所、定格动画小研究所、北斗导航小研究所、创客空间小研究所、智能制造小研究所、格冠生态种植小研究所、气象观测小研究所、机器人小研究所等八个小研究所，以项目式学习的模式让学生开展科技探索。两类课程交叉进行，尽力满足学生科技生活的共性与个性需求。

三、打造充满志趣的科技生活方式

1.活动有趣：提高儿童自主发展的动力和能力。

学校通过建立校外科技实践基地和少年科学院，开展开学第一课、社会实践活动、暑期科技研学、寒假科技实践、科普阅读月等活动。学校积极承办和参与“金钥匙科技竞赛”、STEAM创意课程、模拟飞行竞赛、暑期科技夏令营等科技活动，鼓励和支持学生自主探索，在科学制作、趣味实验、科学游戏等项目中帮助学生提高科技兴趣与潜能，着力提高儿童自主发展的动力与能力。2019年10月，由江苏省精神文明建设指导委员会办公室、江苏省科学技术协会、江苏省教育厅、江苏省科学技术厅主办，江苏省科学传播中心、江苏省科普作家协会及学校承办的“科学大众·快乐科学号进校园”活动在校园内开展，活动涉及力学、声学、光学等15个神秘而有趣的实验内容，让学生“零距离”体验小型科技馆的魅力，获得丰富的科技知识。

2.主题有志：增强儿童社会参与的热忱与信心。

学校通过选择优质儿童科技生活的内容，组织学生参与科技改进生活的实践探索，让学生充分体验科技服务社会的成就感和幸福感，增强学生参与社会的热忱与信心。如学校为学生安排的开学第一课以“科技点燃梦想 砺新探索星河”为主题，以具体鲜活的事例为素材，通过精彩动人的演讲，鼓励学生树立科技服务社会的理想，激发学生积极探索未知世界的动力。学校制作德育剧定格动画，帮助儿童通过自我教育形成正确的价值观。学校开展“科技之梦”主题涂鸦活动，教师和学生利用课余时间，巧借窨井盖，发挥想象进行涂鸦或填色，完成了灿烂的星际、可爱的外星人、翱翔的火箭等作品，充分表达了学生探索世界、服务社会的科技理想。学校还组织学生设计制作steam升旗台，体验科技服务生活的成就感，提高儿童科技实践的信心。

3.引领有方：促进儿童全面发展。

学校以立德树人为根本任务，鼓励教师通过正面示范、精心指导、支持信任和评价激励等方式，引领儿童过有品质的科技生活。疫情期间，任教六年级的12位教师自发成立“steam冲锋队”，设计制作了一款名为“琼林”的初代智能拨穗机器人，以此献礼因疫情突发不能参加毕业典礼的毕业生，让学生感受科技生活做什么、怎么做和为什么而做，从团结合作、自主探究、人文关怀等方面为学生做出了良好的示范。教师在日常工作中，充分发掘儿童科技生活的教育价值，通过精心指导培养学生求真务实的科学精神，自主探索的学习能力，团结合作的集体意识，持之以恒的意志品质，客观审慎的批判思维，淡泊名利的奉献精神。教师对学生给予充分的信任与支持，积极鼓励学生自主探索、大胆创新。在此基础上，学校变革传统的三好生评价标准，形成砺新少年评价体系，采用多元评价的方式，每月评选一次“科技少年”并进行表彰，以此为基评选出年度“砺新十佳少年”;突出表现性评价，开展综合素养评价游园行动，通过主题活动寓评价于自愿自信的展示之中。

经过实践探索，学校营造了有品质的儿童科技生活，较好地促进了学校和师生的发展。全体学生表现出更高的素养水平，教师教育科研素养普遍提升，学校获评“江苏省青少年科技教育先进集体、南京市星光基地学校、南京市少年科学院”，并连续三年荣获全国模拟飞行锦标赛优秀组织奖。