高职院校计算机类专业产教融合创新模式研究

2020-04-27薄璐

福建茶叶 2020年4期

薄璐

（陕西职业技术学院，陕西西安 710038）

校企合作办学现代促进职业教育产教深度融合，为技术技能型人才培养提供有效途径。2019年2月，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》中指出促进产教融合校企“双元”育人要坚持知行合一、工学结合，推动校企全面加强深度合作，打造一批高水平实训基地，多措并举打造“双师型”教师队伍，同时要推动企业和社会力量举办高质量职业教育，做优职业教育培训评价组织，利用5～10年左右时间基本建成多元办学格局。

1 混合所有制办学背景下高职院校计算机类专业的产教融合创新模式

依托高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018）“支持公办高等职业院校和企业合作举办适用公办学校政策、具有混合所有制特征的二级学院”建设项目，2016年陕西职业技术学院与珠海世纪鼎利科技股份有限公司共建二级产业学院——电子信息工程学院（鼎利学院）。在混合所有制校企合作办学背景下，积极探索特色、发展、开放、对接、共享的高职院校计算机类专业产教融合创新模式，特色即初步达到高职院校“双高计划”要求且结合信息技术行业特色；发展即实现人才培养的长期可持续发展；开放即具有普适性，可用于广泛推广；对接即精准对接行业和产业人才需求，及时调整模式建设；共享即教学资源、师资、实训基地等所有软硬件资源能够实现校内外共享，将专业教学与终身学习有机结合，促进学校师生共同成长。

2 高职院校计算机类专业产教融合创新实践

立足于校企统一的教育价值认同，实施混合所有制下的校企合作办学，整合企业高新技术和教育教学优势资源，优化实践教学目标和任务，推进校企深度合作，健全职业教育校企合作和协同育人的长效体制机制，激发职业院校办学活力。

2.1 构建产教融合创新模式下计算机类专业人才培养模式

校企合作办学应充分利用地域优势，对接区域产业集群，适应行业企业岗位群要求，以突出人才培养特色、创新产教融合为重点，将“三全育人”贯穿始终，实现招人、育人和用人的一体化过程，构建行之有效、特色鲜明的人才培养模式。

图1 产教融合创新模式下计算机类专业人才培养模式

在人才培养的全过程突出高等职业教育“行业、产业、企业、职业、实践”的五大要素，体现“产、学、研、用”四位一体。高职院校深入调研企业人才需求，分析校企之间的人才供需关系，按照行业对高素质、高技能型人才的需求与专业对接，将专业服务面向的岗位及岗位群与课程对接，使企业生产与教学实践对接。

成立由行业企业专家、职业教育专家、工程技术人员、专业骨干教师为主要人员构成的专业建设指导委员会，全程参与各专业建设的各个环节，根据职业岗位对从业者知识、能力和素质要求，确定人才培养目标、规格，建立分层递进的项目化专业课程体系，创新“教、学、练、做”一体化教学模式；通过校企共建校内外实训基地，既为学生跟岗实训、顶岗实习和教师实践能力锻炼提供多渠道实践平台，又能够支持企业员工培训和为企业提供技术服务，进而为信息技术产业发展培养更多的优质人才。

2.2 校企共建计算机类专业课程体系

在计算机类专业教学中如何将教学内容与企业项目案例有机融合，是校企共同构建课程体系和开发教学资源需要重点研究的问题。基于社会经济发展、产业转型升级对高素质技术技能人才的需求，以专业群“底层共享、中层融合、高层互选”课程体系为引领，以满足企业岗位需求和学生全面发展为导向，充分发挥企业人员与一线教师的专长，在深入了解岗位需求、全面掌握实操技能的基础上，建立凸显职业教育特色的计算机类专业课程体系。将行业企业技术标准、工艺规范、典型工作任务等引入课程教学内容，实时动态更新。充分利用现代网络信息技术，助推教学改革，校企共同开发教学案例、仿真项目和配套信息化资源，建立动态化、立体化、数字化的新型活页式、工作手册式教材，使教学资源随着信息技术发展和产业升级情况及时更新调整。

2.3 校企共建校内外实训基地

充分利用校内外软硬件资源推进工学结合，校企深度合作共建校内外实训基地。聘请企业技术人员指导实践教学，与专业教师一起确定基于工作过程和生产实践的典型工作任务、分解转化教学情境、制定工作任务指导手册；科学规范管理实训基地，根据校内质量保证体系诊断与改进的目标，不断完善各实训室管理制度和规范，加强实训实习过程质量监控体系的建设，提高实训质量和设备的利用效率。通过校企共建的实训基地，融入企业工程师以及双师型教师，引入各类产业项目，构成校企合作理想的实践教学环境，建立能够模拟企业的工作环境，从而实现“虚境实做”。同时，将课程教学、技能竞赛、第二课堂、创客项目有机融合，为培养学生创新创业能力提供了实践平台。

2.4 校企共建“双师型”师资队伍

以计算机类专业发展规划和人才培养需要为依据，通过引进名师、送培骨干、入企挂职、国际交流、校企访学、兼职聘任等多样化师资培养途径，建设一支由专业带头人领航、以“双师”素质教师为骨干、专兼结合的优秀师资队伍。

3 高职院校计算机类专业产教融合创新成效

3.1 校企共同协商、制定人才培养方案，最大限度地融合、协同、互补校企双方的优质资源，联合实施现代学徒制、精英引领式的人才培养模式。我院在校企合作办学期间，连续三年共同制定及修订6个专业的人才培养方案，融合物联网应用技术、计算机应用技术、软件技术三个专业打造物联网应用技术专业群，建立项目驱动、成果导向的专业课程体系；引入产业标准，形成了“技能储备+仿真实训+岗位实训+就业实习”技能培养体系，建立院校、企业、行业多元教学评价体系；与合作企业联合举办人才招聘双选会，以终为始，打通人才培养生态系统建设最后一公里；从而形成了具有混合所有制性质双元育人的人才培养生态系统。

3.2 平衡“校”与“企”在产教融合过程中的关系，以岗位群的核心能力培养为目标，合作开发专业在线开放课程、基于工作过程系统化课程、多维立体化专业教学资源及相关特色技能培训素材，重构课程体系和教学内容，引入典型生产案例，制作配套的信息化资源，在教学标准和教学内容中融入新技术、新工艺、新规范等产业先进元素，实现校企共建共享，互促共进。

3.3 校企联合共建校内外实训基地建设，引进各类产业项目，做好“现代学徒制”项目建设，充分利用实践教学资源，开展各类职业技能培训、职业技能鉴定等项目，实现校企双方的互利共赢。企业投入资金、设备等有形资产和品牌、荣誉、知识产权等无形资产，学院投入场地、设备、师资等有形资产和校名、校誉、办学资质等无形资产，双方共同建设、共同管理、共同运营、共享成果。以产业需求为导向，共建生产性实训基地，将真实产业项目引入实训基地，合作共建3个生产性实训基地、6个技能工作室、1个国家级创新创业孵化基地及39个校外实训基地，引进及开发产业项目资源上百个，引入企业标准出台各项管理制度30余项。

3.4 为深化产教融合、提高计算机类专业人才培养的质量，要求建立一支理论知识扎实、专业实践能力强的“双师型”师资队伍，使得学生所学知识接近产业化，培养学生综合素质的迁移能力。搭建企业办公环境，营造企业文化氛围，推动高职院校内涵建设，建设具有项目管理能力和教学经验的管理团队和具有产业经验的职业素养班主任团队，采用企业关键绩效指标考核法（KPI），校企互聘共管，校内专职教师与企业兼职教师比例达到1：1。建立完善校企协同培养教师机制，统筹利用各方优质人才资源，充分发挥双元培养优势，实行教学人员角色互换，企业技术骨干入课堂、校内教师进企业，优化师资队伍结构，实现校企双师双能型师资队伍的深度融合。