心理学在中职班主任管理中的运用

张波

[摘           要]  作为除学生家长外与学生接触最多，最关心、最了解学生的人，班主任应当担负起指导学生健康成长的责任，不仅要关注学生的成绩与前途、身体与生活，更要兼顾学生的心理状态。帮助学生保持积极的心理状态，树立正确的世界观、人生观、价值观是做好班主任工作的基本要求，也是学生健康生活、成长成才的前提。

[关    键   词]  心理学;班主任;中职教育;管理

[中图分类号]  G717                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）46-0148-02

中等职业院校以培养社会需要的技能型人才为目的，学生来源广泛，年龄跨度较大，对社会的认识程度不一，科学文化知识水平参差不齐，因此中等职业院校的班级管理比普通院校难度更大。尤其是在大力提倡教育体制改革、发展素质教育的今天，社会、家庭、学校以及学生自己对构建和谐的师生关系、科学的班级管理模式更加期待，如何履行好中职院校班主任的职责也成为教育领域近年来的热点问题之一。心理学的出发点是“人”本身，将其应用于班级管理有助于学生正确认识自己和社会，塑造健全人格，因此我在同行经验的基础上将心理学应用于班级管理，并获得了良好的效果。

一、正确认识中职院校学生

（一）学生自身

1.文化水平有待提高

中等職业院校的学生大部分是中考中文化成绩达不到本地普通高中录取分数线的学生，因此学生的基础文化水平不高。其在中考中失利，但是仍然选择攻读学业，说明大部分学生有较强的进取心，对自己的人生仍抱有强烈期待。但是由于自我期待、家长期待与自身水平不符等问题的存在，易使学生感受到挫败感，因此如果教育方法不得当，学生便难以积极面对学习和生活。

2.特殊的人生阶段

中等职业院校的学生大多数处于青春期，这个年龄阶段学生的特点是性格冲动、易被激怒，而且做事没有章法，对后果考虑较少，本就是心理、行为易发生问题的阶段。而中等职业院校相比普通高中，生活环境、人际关系等更加复杂，这也造成了中等职业院校学生打架斗殴事件频频见于社会新闻。但是也正是由于其对社会懵懂，性格不稳定，因此只要有合适的引导，学生健全人格的建立不是难事。

3.思想价值观的形成期

中职院校的学生大都处于青春期，不论是身体还是心理都处于逐渐成熟的阶段，这一时期他们的思想观、价值观、人生观也处于逐步形成的阶段，加上很多学生毕业后可能要直接从事与自己专业有关的工作，因此，树立正确的人生观、价值观对他们来说很重要，如果老师在日常的班级管理中能够从中职生特有的心理特点出发，制订人性化的管理方案，不仅有助于他们的学习，而且对他们未来的成长和职业选择也有很大的帮助。

（二）环境因素

1.家庭环境

父母是孩子最早的老师，家庭是学生最初性格形成的场所，对学生的成长有奠基性的作用。纵观中等职业院校学生的家庭环境，以下几类问题比较常见：

（1）父母外出打工或工作忙，对孩子关心较少，当问及学习成绩时只看结果而忽视教育过程，孩子感受不到家长的关心。

（2）父亲或母亲脾气暴躁，信奉“棍棒底下出孝子”的教育理念，孩子一有问题就非打即骂，严重伤害孩子的心灵，而且激起其逆反心理。

（3）父母感情不和、离异等，孩子内心敏感，问题发生时不愿意寻找亲友的帮助，易钻牛角尖。与正常家庭相比，这类家庭缺失温暖，孩子成长过程中缺乏良好的引路人。

（4）父母过分溺爱，事事替孩子包办，对孩子的学习与未来职业进行干涉，总是以自己的计划为孩子规划未来，导致孩子没主见、没责任、没担当，在学校任性妄为，滋生事端。

2.社会环境

社会对学生的影响主要来自两方面：其一是社会态度。由于历史原因，社会上仍有很大一部分人戴着有色眼镜看中职院校，而很多孩子是因中考失利被迫进入中职院校的，当亲戚、朋友问及学校和学习成绩等问题时，一旦对方表现出一点惊讶、轻视，对心理敏感的学生而言就是重大的心理压力了。克服自卑心理、建立良好的心态是学生成长中急需解决的问题。

其二是社会的信息灌输。由于网络技术的高速发展，学生获得信息的渠道越来越多，但是信息获取渠道的复杂使得信息内容鱼龙混杂，质量难以保障，过多地接触暴力、色情、毒品以及其他有害信息会对学生的成长产生极为不利的影响。

3.学习环境

其一是中职院校的整体学习环境。虽然素质教育的理念已经有了一定程度的发展，而且也在很多院校得到贯彻实施，但中职院校仍然是素质教育推行的盲点之一，分数、技能操作定性评价依旧是中职学校学生评价的主要方法。中职院校学生有很大一部分是中学阶段的后进生，长期的课业压力使得其感受到挫败，长此以往将丧失自信，“破罐子破摔”，一旦老师、家长再有指责就会招致学生的逆反甚至轻生，难以真正提高学生的技能水平。

其二是具体的班级学习环境。现阶段很多中职院校的班级管理仍然以传统的班级管理模式为主，定校规、定班规，这些规定大都是为了规范学生的行为而制定，忽视了对学生的心理指导。如今，随着我国素质教育和新课改的推进，以人为本的教育理念和以生为本的管理理念正在逐步推进与实施，但是反观现在的中职院校，不仅管理模式老套，更重要的是忽视了学生的成长特点和心理需求，一味地定规则很可能起不到良好的管理效果，还会适得其反，引发学生的叛逆心理。

二、心理学应用于中职院校班级管理

（一）树立以生为本的管理理念

随着我国素质教育的不断推进，中职院校的教学理念和管理理念也在不断创新，为了更好地提升中职生的专业技能，促进他们的全面发展，我们必须从当前中职生的成长特点和生活环境出发，注重他们的心理变化，树立以生为本的管理理念，也就是教师在日常的班级管理中一定要重视且加强对学生个人性格特点与个人需求的管理，从学生个人的生活环境和成长环境出发，因地制宜地制定适合学生发展的管理制度。例如，面对不同家庭成长环境的学生，采取关爱教育，通过家校联合，学校与家庭之间有效配合，合理地制定管理制度。

（二）家校联合关心学生成长

中职学校学生正处于青少年的叛逆时期，仅依靠班主任对其进行人生理念的教育引导是远远不够的，家长必须重视学生的教育工作，正视自身的责任并积极配合学校和班主任，共同进行学生的教育引导工作。首先要摒弃单纯的“挫折教育”，对于学生来说，家长的鼓励是对自身努力的肯定，家长的一句话能够使孩子感受到挫败和冷漠，也能使孩子感受到肯定与爱，而后者更容易转变为继续前行的动力。其次要加强班主任与学生家长的联系，就孩子的日常、状态以及其他问题进行积极有效的沟通。班主任也要重视家长教育工作，告诉家长不要急功近利，循序渐进的教育孩子更容易接受，同时要用正确的言行指引孩子的成长。孩子天生就对父母有一种崇拜感，会模仿父母的一举一动。此外，建立家校联合机制，成立“家委会”，在举行班会时家长之间相互交流经验，同时使学生感受到家长对自己的期望、鼓励、爱与信任，从而激发学生努力学习、提高自身素质的动力。

（三）正确接受网络信息

网络技术迅速发展并给生活带来便捷，在中职学校禁止使用网络是不可能的，班主任要转变思路，引导学生正确使用网络资源，教会其如何获得有用的资源以帮助自身成长。班主任可以从学生的角度出发，组织关于“网络对中职学生是有害还是有利”的辩论会，组织学生对其所喜欢的网络知识或有益于身心健康的网络游戏进行小组竞赛，以此来提高学生的技能，从而有效规避网络的负面影响。其次，老师要在日常的思政课中加强对学生的思想教育，引导学生树立正确的思想观、人生观、价值观。为此，老师可以将思政课的内容和具体的学科知识相结合，在具体的学科知识中有效融入思想政治的内容，帮助学生学习学科知识的同时潜移默化地提升学生的思想水平，从而让学生自觉抵制网络带来的不良影响，树立正确的思想观。

（四）创新班级管理，运用团体心理学增强集体荣誉感

班主任是班级这个大家庭的大家长，要肩负起班级管理的责任，增强班级的凝聚力是首要工作。一个团结的班集体，才能使学生感受到温暖，才有激发学生学习和进步的动力。那么如何做好班级的组建工作、如何培养学生的集体荣誉感和归属感、如何使学生体会到班级的关怀和团结就是班主任要首先考虑的问题了。我们班级首先制定了分组制度，即在班级中组建小组，并选出小组长，同时制订学习目标、竞赛目标等小组目标，老师制订目标的时候要注意每个学生的学习成绩和性格特点不同。老师要从每个学生的学习特点和性格特征出发，制订适合小组成长的目标，切不可一视同仁，不分情况制订一样的目标。其次，由班主任组织小组间竞赛以增强小组内部人员的集体荣誉感，提高小組团结度，例如开展一些以小组为单位的手工比赛，这些手工比赛既需要组员之间相互配合，又通过他们之间的动手能力的比拼激发了他们的学习兴趣，更重要的是培养了他们的团结意识和合作能力。一段时间后安排需要小组间合作来完成的活动，以扩大集体荣誉感的范围，增进学生友谊。例如，开展以提升操作能力为目标的技能比赛，通过组员之间的相互配合，不仅可以培养他们的团结意识和团结能力，还能提升他们的实践能力。

渔夫通过在沙丁鱼群（班级同学）中放鲇鱼（活跃分子）以将沙丁鱼安全带回港口，在中职班级管理工作中，教师应充分运用这种“鲇鱼效应”，进一步发挥带头人的模范作用。班主任要任命班级中的积极分子组成班委会，定期安排班级活动以保障班级气氛的活跃，同时做好监督管理工作以保障班级当中各项工作的顺利开展。班级活动应当是可以增强学生班级工作参与性、发挥学生主人翁作用的活动。

三、结语

中职班级管理比之普通高中需要更加注意对学生心理的辅导、对学生人格的引导，就目前而言，心理学的实际应用已经获得了一定成就，然而仍然局限在大中城市教学质量较好的中职院校。所以需要全体中职教育工作者共同努力，重视心理学效应对学生健康成长的作用，尤其是管理人员应时刻保持对心理学前沿知识的热忱和向往，从根本上提升中职学校实际教育水平，促进中职生素质的全面提高。

参考文献：

[1]满春燕.心理学在中职班主任管理中的运用[J].黑河学刊，2012（8）：25-26.

[2]肖眀举.浅谈如何在中职班级管理中运用心理学效应[J].中国校外教育，2018（8）：167-168.

编辑 李 争