“3+3”中高职衔接机电专业中职学生核心素养提炼

贾丽君

[摘           要]  通过对直接利益方企业、高职校、中职校、毕业生进行调研，全面考虑各方对“3+3”中高职衔接机电专业中职学生核心素养的需求，梳理出“3+3”中高职衔接机电专业中职学生核心素养条目，做出归类、进行释义后，进行调查验证与分析。

[关    键   词]  “3+3”中高职衔接;机电专业;中职学生;核心素养

[中图分类号]  G715                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）46-0012-02

社会急剧变革，科学发展日新月异，教育者开始关注如何让教育培养出来的人适应现代变化的社会。于是，一些国家提出了适应21世纪的公民核心素养。近十年来，联合国教科文组织、欧盟和美国国家研究理事会对核心素养的研究都非常接近，他们都把核心素养视为应对未来社会的必要选择[1]。

欧盟理事会和经济合作与发展组织认为，核心素养是在知识社会中每个人发展自我、 融入社会及胜任工作所必需的一系列知识、技能和态度的集合。我国也提出了中国化的核心素养，2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出，“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力[2]，在政策的指导下，学者们纷纷展开研究”。2016年9月发布的《中国学生发展核心素养》提出学生发展核心素养指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。此项研究虽然给出了核心素养的具体框架，但是没有对学生做出区分，由于经济发展水平不同及行业需求不同等原因，不同地区不同学段的学生核心素养需求也不尽相同，需要根据实际情况进行具体调研。

江苏机电专业“3+3”中高职衔接试点工作于2012年江苏省发布《现代职业教育体系建设试点工作实施方案》后正式开始，为切实厘清“3+3”中高职衔接机电专业中职学生的核心素养，让核心素养落地生根，以更好地培养人才，增强中高职衔接的有效性，我们进行了一系列调研。

一、开展调研

为有效开展调研，首先确定“3+3”中高职衔接机电专业中职学生核心素养的利益方如下：企业、高职校、中职校、毕业生，然后设计调研问题，使访谈做到有的放矢，调研前联络有关单位，确定访谈对象。

（一）对企业的调研

通过走访5家对口企业，围绕“企业需要机电专业员工具备哪些素养？”对包括企业管理者、人事经理、班组长在内的39人进行访谈，调查企业对机电专业员工素养的需求。

班组长从实际生产情况出发，认为由于机电行业工作环境较差、劳动强度较大、员工流失率高，需要基层员工踏实肯干、爱岗敬业，具有一定的适应能力，身体强健，能够适应艰苦的环境;机电行业经常面临产品更新换代，企业需要员工具备基本的专业技能的同时，能够善于沟通交流，发动创新思维，集思广益，通过必要的团队合作来攻坚克难;在技术更新时，需要员工善于学习新技术，不被淘汰。

多数管理者表示，企业培养员工耗时耗力，希望员工能够爱国守法，在保障安全的情况下高效执行任务;具备工匠精神，扎根一线，懂得感恩，不轻易被挖走。

很多人事经理则希望员工能够认同自己的职业，具备竞争意识，妥善进行职业规划，为职业发展奠定基础。

（二）对高职校的调研

通过与合作办学高职校联络，依次对高职校招生办负责人、机电专业领导、教师等18人进行了访谈。访谈围绕“高职校希望中职学校培养的机电专业生源具备哪些素养？”进行。

招生办负责人认为“3+3”中高职衔接是高职校招生的重要途径之一，他们愿意与中职校合作，同时希望进入高职校的“3+3”中高职衔接机电专业中职学生具备基本的知识与技能，以便能够顺利适应高职校的学习生活。

机电专业领导希望入学生源能够有一定的知识与技能，同时适应新的学校，快速进入学习状态;高职校管理模式不同于中职校，希望学生能够具备一定的自我管理能力，遵纪守法。

机电专业教师表示，由于中高职具有课程上的衔接，希望学生能够具备高职课程所需的基础知识和基本技能，并且善于学习、善于反思，掌握课堂的主动权，独立思考，为自己负责。

（三）对中职校的调研

对中职校的调研围绕着“机电专业‘3+3中高职衔接中职阶段对学生核心素养的培养目标”展开，分别对12位实训课教师和12位理论课教师共24人进行访谈。

實训课教师表示，专业技术能力是从事工作的基本条件，工匠精神和创新意识是提升技术的翅膀;由于机电专业实训车间的危险性，受访者更加重视学生保障安全的能力;实际生产过程中经常会涉及不同工种，学生的团队合作和沟通能力很重要;钳工等工种还需要学生具备一定的体力。

理论课教师认为，学生需要具备一定的学习能力，善于合作解决问题;将理论应用于实际工作的实践能力与创新能力等。

（四）对毕业生的调研

选取了28位优秀毕业生作为访谈对象，基于“你认为哪些素养对你的工作益处更大？”的问题展开讨论。访谈得到的答案如下：明确目标，妥善规划自己的职业道路，做到有的放矢;善于反思，对工作及时做出调整;诚实守信，形成良好的人际关系;具备竞争意识，对自己严格要求;敢想敢做，行动能力强;积极沟通，解决问题;不随波逐流等。

二、结果梳理

总结受访利益方对核心素养的诉求，罗列出23条核心素养条目。课题组经过讨论并争取专家意见后，将类似项合并：爱国守法与遵守纪律合并为爱国守纪，将独立思考、善于反思和高效执行合并为善于思考、高效行动，最终得到20个具体条目，并将总结相同属性，将20个具体条目划分为4大类：职业技能、职业意识、职业道德、自主行动，并且做出具体释义：

（一）职业技能

职业技能是传统职业教育中最为重视的核心素养之一，一般将它分为专业知识和专业技能两部分，而通过访谈结果，我们总结出，职业技能除了原有的专业知识技能维度，还包括学生快速适应能力、團队合作、沟通交流，才能快速进入工作，善于学习，突破工作中的难点。所以，我们将职业技能定义为：学生将来就业所需的技术和能力。

（二）职业意识

职业意识是学生对未来工作的认识、规划以及为之努力与付出的决心。职业意识要求“3+3”中高职衔接机电专业学生认同自己的职业，对职业有清晰的规划，并为之竞争与努力。继承工匠精神，具备创新意识，勇为人先，立志成为业内优秀者。

（三）职业道德

职业道德是从职人员在职业活动中应当遵循的基本道德，是开展职业活动的基础品质。“3+3”中高职衔接机电专业学生起始工作环境差，薪酬水平低，劳动强度大，毕业生容易攀比、泄气，降低自我认同度，甚至离职。因此要求学生在困难环境中依然能够保持做事公正、爱岗敬业、踏实肯干，并且诚实守信、懂得感恩。

（四）自主行动

自主行动是指保证职业持续发展的自我要求和行为。本专业类属加工制造行业，由于工作环境、劳动环境、薪资水平等原因，毕业生期待职业的持续发展。职业的持续发展需要学生在拥有强健体魄的同时能够爱国守纪，在保障安全的同时，高效完成工作，并在工作中善于思考，不断突破！

三、验证分析

通过发放调研问卷的形式，调查相关行业、学校、毕业生对此的满意度，发放182份问卷，回收180份，有效问卷176份，分析问卷得到如下结果：各项满意度都在85%以上，核心素养条目的设置较为适宜。

四、结语

基于实际调研，了解企业、高职院校、中职学校、优秀毕业生对核心素养的需求，综合分析各利益方的意见，确定了“3+3”中高职衔接机电专业中职学生的核心素养清单，为该专业该学段学生的培养提供明确的方向。

要注意的是，因为科技进步、行业转变、合作院校教学改革等原因，各利益方对学生的核心素养需求也会随之变化。教育实践者需因地制宜，不断对素养清单进行调整和完善，以满足学生的发展。

参考文献：

[1]井文，匡瑛.中职学生核心素养框架初探及培养路径：基于扎根理论的中等职业学校专业教学标准文本分析[J].职业技术教育，2019（40）：14-18.

[2]中华人民共和国教育部.教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[EB/OL].（2014-03-30）[2018-12-20].http：//old.moe.gov.cn/.

编辑 鲁翠红