中职数学教学中培养学生数学核心素养的措施

徐兰英

[摘           要]  随着课程改革的实施，中职数学教学的质量得到了一定的提高，教师更加关注学生的核心素养，如何提升学生的核心素养成为广大教师思考的问题。开展中职数学教学时，要落实核心素养教学基本要求，培养综合素质较强的人才。因此教师要灵活运用各种教学手段，鼓励学生参与数学探究和互动，掌握较强的学习技能，更好地适应未来的环境，这样才能在未来的就业环境中具有一定的竞争力。結合当前的中职数学教学，分析如何培养学生的核心素养，希望对教师有所启发。

[关    键   词]  中职学生;数学教学;核心素养

[中图分类号]  G715                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）46-0094-02

在中职数学教学实践中，教师应当践行核心素养教学理念，以学生的学习需求为主，采用创新的教学方法，不断更新教学内容设计，保障学生的学习质量。在平时还要注意经验的积累，将数学知识和生活实际相联系，能够有效降低学生对数学知识的理解难度，更好地落实学生核心素养培育。

一、核心素养的综合论述

数学核心素养特指学生在数学学科中所锻炼的学习能力，并非简单的数学知识和专业技能，它既源于知识和技能，同时又高于知识和技能，包括数学情感、数学方法、数学意识等方面的内容，对学生学习数学知识，理解数学本质有很大的帮助。学生的核心素养培育过程，需要充分展现教师的教学指引，关联数学重难点问题，学生凭借自身知识积累解决新的数学问题，更好地提升思维逻辑锻炼效果。在授课中，教师需要提升对教学内容设计的重视程度，关注学生对数学学科的基本认知，培养数学思维。

二、核心素养中开展中职数学教学的基本原则

（一）中职教学面临的形势

职业教育与其他教学形式有所不同，基本教学任务是增强学生的就业能力，所以，必须要从学生观念入手，凸显出社会性。从学生的就业方向和教材内容着手开展教学活动，提升学生的职业技能。职业教育的目的是解决学生的就业问题，让学生能具备较高的综合素质。因此，在开展中职数学教学时，教师需要从当前社会对人才的要求出发，创新教学形式，例如采用任务驱动教学、情景教学、探究教学等方式，以学生为本，不仅注重学生的知识积累，增强技能培训，还要进一步提高学生的学习能力，进而提升中职数学教学的质量。

（二）中职数学核心素养教学要求

从就业的角度来说，教师在教学环节就需要通过数学知识讲解，渗透当前社会宏观就业状况，在教学中践行核心素养教学理念，将数学知识和生活实际相联系，以实际的教学案例为载体。在授课中，教师要从学生的兴趣入手，对不同层次的学生要采用不同的教学形式，设立相应的教学任务目标。依据学生能力进行知识重点划分，对接受能力较好的学生，选择性扩展知识内容讲解范围;对理解程度较差的学生，则需要让他们掌握基本的教材知识。在日常课堂中，师生之间应展开良好的互动沟通，逐步引导学生总结数学学习方式。

三、中职数学教学中渗透核心素养的教学措施

（一）培养学生对数学的兴趣，渗透核心素养

中职数学教师注重培育学生的学习意愿，增强学习积极性，使其能够主动融入日常数学学习当中。传统教学方式相对简单，致使课堂气氛比较沉闷，这样就会让学生感到学习没有乐趣，自然不愿意学习，导致课堂教学的质量不高。因此，中职教师在授课过程中需要从学生的角度出发，结合他们感兴趣的内容开展教学。同时还可以提出一些有矛盾的问题，引发学生思考，通过设置悬疑的形式带动学生投入学习过程中。例如，在讲解“三角函数”相关内容时，不仅要求学生能够知晓角的基本概念，明确正角、负角、象限角之间的区别，而且要让学生学会用运动的观点去看待问题，理解角的定义的深刻内涵。在教学过程中，通过对学生进行训练，实现学生抽象概括能力培育目标，同时，促使学生应用数学语言概括相关数学知识。在开始教学活动之初，借助教学课件的形式为学生展示一些常见角的图片。例如体操运动员的转体动作，分针、时针在钟表盘上的转动角度，等等，为接下来的教学做好铺垫。随着图片的播放，学生就会把注意力集中到投影当中。在播放完图片之后，学生就会你一言我一语地进行讨论。接着教师就可以引入这一节的教学内容，让学生结合这些实际的案例来思考如何定义角，组织学生进行小组讨论。然后借助PPT给学生展示旋转形成角的基本概念，动态展示角的形成过程。在播放完课件之后提出问题，让学生进一步思考：“在0°到360°角内，找出和410°、580°、1060°终边相同的角，并且判断这些角是属于哪个象限的角？”通过提出问题帮助学生进行知识巩固，也能让学生愿意学习数学知识，许多学生开始举手回答。这样的教学设计就能培养学生对数学的兴趣，同时在教学中渗透核心素养，达到教学目的。

（二）注重生活化教学情境创设，凸显核心素养

中职教师在日常数学课堂中，要善于从学生的角度出发，为他们设计生活化的情境。对于课本中涉及生活方面内容的知识点讲解时，学生的积极性就会比较高。因此教师在讲课时就需要创设一些生活化情境，让学生在生活中应用知识，提升学生对数学的兴趣，充分提高学生的主体地位，培养学生的应用能力。例如，讲解数学集合的基本定义时，为了帮助学生更好地理解集合的基本概念，掌握常用的数集表示方法，对于集合中特殊知识点“属于”含义的授课环节，选择性借助生活情境创设，更好地降低知识点理解难度。教师通过设定教学先导，可以让学生复习最大公约数和最小公倍数、质数和合数方面的相关知识。在教学中给学生讲解完集合的基本概念之后，引导学生借助生活案例进行集合定义概括，能够加深学生对集合定义的理解。特别是对于有限集合生活化情境举例，包括教室内学生、铅笔盒内的铅笔、课桌上的图书这些都属于有限集合。而人体内的白细胞、空气里的氧气分子这些都属于无限集合。这样的教学方式，有助于学生更好地了解数学在生活中的应用，凸显数学核心素养。

（三）借助数学课堂活动规划，展现核心素养

课堂教学是最为常见的数学教学形式。所以，教师能够高效地利用数学课时间，带领学生更多地知晓掌握数学知识，提升核心素养。教师需要对教学内容有全面且深入的了解，知晓学生的基本学习状态，从而借助各种课堂教学活动讲解数学知识，这样才能切实提高课堂教学的质量。课堂上还可以借助一些简单的数学游戏的形式，帮助学生理解一些抽象的概念。例如在讲概率的相关内容时，就可以给学生介绍卡尔达诺玩骰子的故事，借助一些简单的概率游戏，更好地提升学习效果。当讲解“对数”数学知识点时，通过结合一些常见的对数模型引入这一部分教学，延伸“对数”知识在学生生活中的实际应用，凸显事物之间关联性特点，更好地培育学生的类比归纳能力。教师在课堂中，应用幻灯片进行数学案例展示，借助日常生活事件，从而提出相应的实际数学问题，引导学生进行数学问题的思考。依据课堂活动设计，学生能够主动思考课堂问题，从而加深学生对数学知识点的认知程度，更好地应用数学内容解决生活问题。应用这种形式的教学设计，就能让学生对这一部分内容产生更加深刻的印象，同时在学习过程中不断思考，认识到对数在生活中的应用。在课堂上，教师通过设定相应的课堂活动，强化数学知识理解效果，展现数学核心素养培育。

（四）精心设计作业，渗透核心素养

在传统中职数学教学中，教师给学生布置的作业就是一些简单的课后练习题，让学生反复练习课堂上的一些习题。这样的作业就显得比较枯燥无味，难以培养学生的数学学习积极性，最终对学习效果产生制约。因此教师要精心设计作业内容，使学生喜欢上数学。例如，对于“不等式的基本性质”内容讲解过程进行分析，教学大纲要求学生掌握不等式的基本性质，学会利用不等式性质解决常见的问题，在学习过程中培养学生的数学思维。首先，教师提出数学问题：“不等式和等式的基本性质之间有哪些相同點，有哪些不同点？把一个不等式两边分别加减乘除不为零的数或整式，会如何？”之后，激发学生学习积极性，更好地展开数学思考。教师可以随机抽取一名学生回答问题。有的学生回答等式有两个基本性质，而不等式却多一个。也有学生回答，等式的两边乘除不为零的数或整式时，不需要考虑符号的问题，而在不等式两边同时乘除不为零的数或整式时，就需要思考不等式的符号方向问题。运用这样的教学设计，就能让中职学生对数学产生求知欲，同时还有助于学生的学习和思考，在教学中渗透数学核心素养。

（五）应用数学解决问题，渗透核心素养

数学和我们的生活有密切的联系，能帮助解决生活中的一些常见问题，提高学生的学习兴趣。也就是说，教师将实际生活和教学相联系，渗透核心素养。例如，数学课本中“函数的实际应用举例”内容讲解过程中，确保学生能够更好地应用数学函数，了解分段函数解决生活问题的应用案例，教师就可以联系生活实践开展教学。例如龙眼成熟的季节到了，教师可以让学生应用所学到的函数知识来解决常见的商品买卖问题。购买100斤以下的每斤10元;购买100斤以上，500斤以下的每斤8元;购买500斤以上的每斤6元。让学生根据以上提供的信息列出购买不同数量龙眼时所需要花费的函数表达式，将数学学习和生活中的案例相联系，彰显学生的数学应用能力训练。当然，教师还要将教学内容和学生的专业相联系，提升学生的学习能力。例如在讲“三角函数”的内容时，对于电子专业的学生，教师就可以讲解三角函数在电学中的相关应用，凸显数学知识学习的必要性，更好地应用数学，解决常见的专业问题。

总而言之，中职教师应在数学教学环节注重核心素养渗透效果，凸显出学生的个性化特点，展现教学创新的重要性。依据数学教学大纲要求，构建数学重难点知识框架，更好地引导学生展开抽象思维学习，有利于为今后学习打好坚实的逻辑基础。

参考文献：

[1]宁从江.中职数学教学中如何培养学生的核心素养[J].南北桥，2019（20）：170.

[2]马冬文.如何在数学教学中培养学生的核心素养[J].中外企业家，2019（4）.

[3]张曙辉.中职学生数学核心素养的应有之义与培养策略[J].教育评论，2018（12）：126-129.

编辑 郭小琴