源于生活、自在体验、助力成长

刘琳

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为探索的对象。”我们利用身边的教育资源，鼓励幼儿大胆探究、实际操作，在生活中挖掘教育内容、在生活中实施教育、在生活中迁移经验，使幼儿的探究性活动能真正源于生活、融于生活、回归生活。

一、源于生活——开发各类资源

（一）多重开发

我们通过多种途径和方式调查园内外可用于开展幼儿自主探究活动的教育资源。如：设计调查表开展调查;邀请家长和幼儿实地查看后绘制周边三公里资源地图;发现园内可用于寻宝游戏的资源，等等。在了解幼儿的身心发展特点、认知基础后，从幼儿的兴趣爱好和发展需要出发，从中选择适合开展幼儿自主探究活动的题材和内容，逐步建构可用于开展幼儿自主学习活动的园本资源库，以便创设自主探究区域环境和开展幼儿自主探究活动来选用资源。我们利用可开发的周边多元化的教育资源，从不同年龄段幼儿的实际出发，结合各班小专题的研究，从演艺、构建、阅读、生活、运动、养殖、沙水等十大活动中心入手，创设能让幼儿自由选择、大胆操作、大胆探索的环境与资源，以激发幼儿参与活动的积极性、主动性，提高幼儿自主探究的内驱力。

（二）捕捉契机

我们贯彻“课程游戏化”理念，根据不同年龄段幼儿的发展水平和需要，利用园内外可利用的教育资源，选择适合于幼儿开展自主学习活动的题材、内容和方式，并制定切实可行的活动方案，开展丰富多彩、形式多样的幼儿自主学习活动，激发幼儿对活动的参与兴趣。我们利用收集到的生活中的常见资源，改变以往的模式，用自主探索的形式，让幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验在“做中学”“玩中学”。例如：中班主题活动“亲亲小蜗牛”，缘于幼儿雨后散步发现了小蜗牛，并对此产生了浓厚的兴趣。于是，教师及时捕捉到了教育契机，一系列有关蜗牛的探究活动应运而生。哪里有蜗牛？蜗牛喜欢吃什么？怎样养蜗牛……一个个问题引领着幼儿不断探究，积累了有关蜗牛的知识，建构了科学、语言等多个领域的经验，为他们以后的学习打下了基础。

（三）延伸拓展

我们在原有资源的基础上，根据幼儿的年龄特点和实际情况不断地拓展延伸，充分调动了幼儿探究的积极性。例如：发现幼儿园的树叶陆续掉落后，幼儿捡拾落叶进行探究性活动“树叶拼摆”“树叶拓印”“叶脉书签”等，通过拼摆、拓印树叶，幼儿发现了叶脉的秘密，并制作了书签等工艺品。之后，又延伸出了“为什么有的树会掉叶子？”“冬天怎样保护小树”等活动，使幼儿从以往“教师示范”的旧教学模式中摆脱出来，让他们在自主探究中真正成为活动的主人。在活动中，幼儿收集了不同的落叶，去观察、发现、思考，满足了好奇心和探索欲，充分调动了主动性、积极性，并在原有基础上不断地拓展、推进，获得新的发展。

二、融于生活——形成多元模式

（一）关注兴趣——优选内容，体现“儿童立场”

我们关注幼儿兴趣，践行课程游戏化理念  “自由、自主、创造、愉悦”的理念，从中选择有教育价值的内容，引导幼儿自主探究，并尝试用较清楚的语言、简单图表等方式表达自己的认识与发现。例如：通过大班科学活动“玩纸乐趣多”活动，在和幼儿头脑风暴后，我们从幼儿兴趣出发，了解他们想知道的、想玩的，从而和幼儿共同设计出符合他们需求的系列探究性活动——“各種各样的纸” “让纸立起来” “牢固的纸桥”“纸棒变变变”“纸弹簧”“剪剪乐”“纸蜻蜓”“怎样让纸落得快”“谁的力量大”等，从而使幼儿初步了解纸与人们生活的关系，萌发从小爱科学的情感，并发展了他们的科学探究能力。

（二）解决问题——回归生活，学会“由此及彼”

我们的很多活动来源于生活实际，最终还是要“回归生活”，通过活动让幼儿能解决生活中的实际问题。如中班活动“有趣的声音”，幼儿和家长收集各类瓶子，以及能放到瓶子里的各类小豆子、纽扣、石头等，通过不断探索，他们创造出了乐器。在玩乐中心和演艺中心的联合表演中，他们发现了声音的不同。通过调查和资料查阅等多种方式，他们懂得了乐音和噪音的区别，尝试探索解决噪音的方法，并将对噪音的认识延伸到生活中——注意安静，不随意制造噪音等。

（三）创新探索—— 改变模式，注重“授人以渔”

在幼儿的自主探究活动中，我们注重从“授人以鱼”到“授人以渔”，改变“教师教授”的模式，通过提供资源、幼儿自主谈论、同伴互动、自主探究等多种方式取代教师的直接指导。如大班科学活动 “奇妙的纸蜻蜓”，幼儿在看看、摸摸、比比、做做中自由选择，自主探索，活动完成后及时记录，大家一起带着记录表交流自己的发现，在互动中调整和完善。活动中的操作材料是生活中常见的，幼儿在探究中建构相关经验，获得成功的喜悦。再如“香香的蔬菜”活动，幼儿进行了有关蔬菜的采摘、清洗、探索活动，一起进行了一次蔬菜的探索之旅，感受了生活中不起眼的蔬菜的神奇有趣，改变了挑食的坏习惯。幼儿在动手动脑中玩了很多和蔬菜有关的游戏，生发了一系列的课程故事 “一起来种菜”“ 蔬菜娃娃”“美味的蔬菜”……收获了更多的经验。

（四）实践研究——分类整合，建立“资源库”

我们通过收集生活中的资源，旨在让孩子多关注生活中的科学，动手操作，思考探索。孩子们集思广益，动手动脑，充分展示了创造力和动手实践能力。

1.创设材料资源库

把每周三定为幼儿园的“资源征集日”，邀请家长、幼儿和教师共同参与材料的收集，分门别类存放。设立幼儿园的材料资源库，年级组在楼梯走廊设立资源长廊，班级根据近期主题及幼儿的兴趣需求设立班级“百宝箱”。此外设置自然资源、废旧物品置放室，专门放置稻草、芦竹、树枝、布条、纸盒、饮料瓶、网线等物品，并根据种类分类摆放。

2.建立电子资源库

利用360云盘等网络空间建立幼儿园网络资源库，在幼儿园网站及云盘中，由专家引领，教师、家长推荐，实现资源共享，如：姐妹园学习分享，游戏化教学案例、课件、碟片、区域游戏方案、游戏观察记录、教育资源地图等。

3.构建人文资源库

进一步挖掘、利用、拓展园内外的人文资源及社会资源，建立幼教专家、一线教师、幼儿家长、社会人士组成的人才资源库，使他们成为幼儿园课程资源库的重要组成部分。如：积极联系省、市、区各级各类专家团队，邀请家委会代表、社区工作人员、消防员、护理员等技术人员参与活动，同时充分利用园所周边的公园、菜场、消防队、福利院等社会资源，丰富幼儿的生活与活动。

4.完善教学资源库

设立专室，按照自主学习活动的内容，收集、整理相关书籍、照片集、相关园本教材资料、课程实物资料等，方便资源共享。

三、回归生活——迁移融汇经验

（一）承上启下、层层递进、提升空间

著名的幼儿教育专家陈鹤琴先生认为 ：“一切教学，集中在‘做，做中学，做中教，做中求进步。”我们通过让幼儿感知了解——猜测验证——尝试改变——拓展延伸的过程来让幼儿获得发展。活动从幼儿已有知识、经验出发，提出问题，对问题答案进行推测，收集数据（记录表），进行交流，得出结论，提出新问题，提升经验，解决问题，拓展迁移经验于生活。我们珍视游戏的独特价值，支持和满足幼儿直接感知、实际操作的需要，为幼儿提供自主探究的实习场，更好地发挥“游戏化”精神。在游戏中注重体验，尊重幼儿的意愿、鼓励幼儿探索与合作，激发幼儿热爱自然、关注生活的积极情感和态度。在自然状态下培养幼儿良好的个性心理品质，同时提升幼儿自主探究的意识和水平，在此过程中构建和生成课程。

（二）动手动脑、大胆探究、建构经验

我们的尝试从幼儿的需要和实际出发，提供丰富的游戏和操作材料，根据主题变换、幼儿兴趣、发展目标及时调整、更换、充实游戏内容，采用“变被动为主动、变单一为混龄、变常规为预约”等形式，让幼儿在愉悦的游戏中获得积极主动的发展。

1.被动——主动

改变以往“教师组织、幼儿被动跟从”的活动形式，让幼儿自由结对，自主选择到户外活动，在新鲜的空气和明亮的阳光下增强体质，愉悦身心。从室内走向“十大自主学习中心”，在特色化的专用活动中心室（场）内，自由地徜徉，幸福成长。

2.单独——混龄

改变以往一个班级幼儿只能选择同一活动地点的模式，幼儿可以跳出场地的限制，与不同年龄、不同班级的同伴自由结伴，一起游戏。

3.常规——预约

每周通过班级团讨，幼儿可以根据自己的兴趣，自主选择活动内容，自由地结伴进行游戏，利用选区卡选择区域、材料、同伴、玩法等。通过保障幼儿自主选择的权利，激发幼儿自主学习的兴趣，保证活动中幼儿能按自身的需要、兴趣在自然的状态学习与游戏，以获得最大的自我满足和愉悦。

通过这些方式，幼儿在活动中始终保持着浓厚的兴趣，快乐、积极地参与、主动探索，并乐意把自己的所想、所做跟老师和同伴分享，其思维能力、动手操作能力、语言表达能力都得到了一定程度的发展。

（三）敢于表达、乐于分享、善于创造

我们以現状为立足点，以儿童发展为核心，正确把握课程游戏化的核心精神，期待能让幼儿在活动中自由、自主、创造、愉悦，提高自主学习的意识及能力;能引导教师不断提升课程游戏化水平，提高规划设计、组织实施、观察分析、反思调整的能力;能鼓励家长积极参与课程建设，支持幼儿自主学习，更新教育观、儿童观。我们围绕“环境的拓展延伸、资源的开发利用、指导的多样有效”等中心议题，进行研讨和改进，促进师生更新观念，通过实践操作，改进传统的方式，拓展思维空间，使幼儿敢于表达、乐于分享、善于创造。

1.环境——多方拓展

我们最大限度地对园内外的环境进行了改造，创设有情境的环境、收集多元的材料，以满足幼儿个体差异性的需要，提高幼儿自主探究活动的意识。

2.资源——多元利用

我们邀请家长及社会资源融入自主探究活动中。如：饲养活动中，请有经验的家长提供饲养的方法、适宜的饲料，鼓励家长通过助教等方式分享经验和建议，请他们观摩公开课，参与幼儿的种植活动，了解实验进展和具体操作方法。聘请家长志愿者、共建单位专业人士（消防员、护理员）等参与课程活动，提升全体家长支持幼儿自主学习的积极性。

3.指导——多样有效

将权利完全“下放”，给予幼儿“发现问题，亲历问题，解决问题”的机会，鼓励他们主动大胆地自主探究，允许并积极促进他们在游戏过程中提出自己的问题并主动寻求答案。逐步形成“问题引导式”各类活动，促进幼儿自主成长。追随活动兴趣点，满足学习倾向，让幼儿在自我尝试、自主探究中获得成长。

4.评价——多重方式

以一种“积极、动态”的眼光来评价幼儿的发展，坚持鼓励幼儿自主参与评价，同时也吸纳家长、教师等各方参与，坚持评价主体多元化、评价内容多维化、评价方式多样化。试图应用多元、积极、正向的评价和适切的回应，激励幼儿，促进幼儿发展。

我们鼓励幼儿通过兴趣主导、自主探索、实践应用、调整改进等过程进行自主学习，积极地和幼儿一起选择适合的材料、创设适宜的环境、应用适切的内容。并观察了解幼儿自主探究的情况，研究分析影响幼儿自主探究的积极和消极因素，制定指导原则，寻找具体的教育策略，并形成相关经验，促进毎个幼儿多元智能的发展。在活动中，幼儿一次又一次地努力着，享受着参与、探索的过程，心中都充满着尝试、获得的快乐。资源开发拓展和延伸，能实现好奇、探索、创新的目标，使幼儿真正做到在探索中成长。