浅谈幼儿园园本课程的设计

田鸿

21世纪以来，人们对于园本课程的建构出现了地方化、特色化的追求。在这样的情况下，幼儿园课程建设更加重视幼儿园作为课程建设主体对自身课程体系的整合和建构。幼儿园园本课程的设计者应树立科学的儿童观与教育观，尊重幼儿发展的一般规律和个体差异，确定以幼儿发展为本的课程目标。教育无小事，一日生活皆可为幼儿园的课程内容。因此，在课程内容设计的过程中，应选择贴近幼儿生活的内容，以幼儿生活中所见、所闻、所感为活动的切入点，引导他们通过直接感知、实际操作、亲身体验的方式和方法参与到活动中来。最终，这些真实的课程将为幼儿的真实生活奠定良好的基础。

以幼儿发展为本设计课程目标

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：幼儿阶段的教育要“遵循幼儿的发展规律和学习特点;关注幼儿身心全面和谐发展;尊重幼儿发展的个体差异”。这是国家对于当代学前教育发展的要求，同时也是课程设计的前提。只有遵循幼儿的身心发展规律及兴趣需要，才能让课程更适宜幼儿的发展。

（一）对照《指南》目标，评估幼儿发展

《指南》的制定始于2006年，在我国东、中、西部地区抽取部分幼儿及家长作为测查对象，因此里面梳理的3～6岁幼儿身心发展的特点具有一定的普适性。然而，每个地区的每一所幼儿园都有自身的特点，这些幼儿园中的幼儿也有各自的个性差异。园本课程的设计应基于本园幼儿已有的经验和发展状况。因此，我们对照《指南》目标，在一日生活中的诸多环节观察、记录幼儿的行为表现，分析本园幼儿不同年龄阶段发展的情况以及同一年龄阶段不同幼儿的发展情况。例如，在观察过程中我们发现，我园幼儿由于家庭环境和个人经历，语言表达和社会交往能力都高于《指南》中的目标，然而在动作、体能发展水平上略低于《指南》中的要求。基于对幼儿情况的评估，为了制定更适宜我园幼儿发展的课程目标，我们尝试对现有的《指南》目标进行分解。

（二）确定最近发展区，制定课程目标

根据对本园幼儿实际发展水平的观察与分析，我们对《指南》目标进行了细化，确定幼儿的“最近发展区”，以期不同水平的幼儿在原有情况下均有所发展。对本园幼儿普遍发展水平超出《指南》现有目标的部分，我们充分考虑本园幼儿实际发展的最高水平与最低水平，适当提高该领域目标要求，分上下两学期落实，并列出具体表现以供教师观察。对于本园幼儿普遍水平低于《指南》现有目标的部分，则适当降低目标要求并逐一细化，帮助幼儿逐步发展，最终与指南目标达成一致。

1.對于《指南》目标的扩充

以扩充《指南》5～6岁语言领域目标2“倾听与表达：愿意讲话并能清楚地表达”第4条为例，基于对我园幼儿在该项目的发展水平，我们把目标细化调整如下表：

对于《指南》目标的扩充能够帮助我园幼儿在现有阶段获得进一步的发展，更适宜我园幼儿的实际情况。

2.对于《指南》目标的分解

以分解《指南》5～6岁健康领域“动作发展的目标2具有一定的力量和耐心”的第3条“能单脚连续向前跳8米左右”为例，基于我园幼儿在该项目的发展水平，我们将目标做了分解，详见表2。

对于《指南》目标的分解能帮助我园幼儿在动作发展方面细化发展目标，并逐渐达成《指南》在该领域对于该年龄阶段幼儿的期待。

3.确定园本课程的目标

在对于《指南》目标的扩充与分解过程中，幼儿园园本课程设计者对于本园幼儿的发展情况有了进一步的了解与认识。基于此，结合国家教育目标、本土实际情况、幼儿园园所文化、家长需求、资源等情况，我们确定了园本课程目标。

以幼儿生活为来源设计课程内容

幼儿的经验来源于生活。生活是丰富多彩的，甄别生活中适于幼儿学习与发展的内容，在满足他们的兴趣的同时拓展经验，使得教育从生活中来，而最终又服务于幼儿今后的生活。不同年龄阶段的幼儿，由于生活经验不同，因此课程内容也不尽相同。如小班幼儿具有自我为中心的特点，生活范围以家庭为主，我们选择符合小班幼儿理解水平且与他们生活相联系的内容，如“我的身体、我的家、我的幼儿园、我喜欢……”，并逐步从幼儿自身向其所熟悉的周遭环境过渡，帮助他们丰富和完善对自我的认知。中班幼儿在日常生活中逐渐由自身关注到他人，内容的选择上侧重于引导幼儿进一步了解其生活的环境，包括社区、家乡、自然时序等。大班幼儿思维、语言表达能力有了进一步发展，课程设计会更关注幼儿日常生活，如节日及偶发兴趣的活动，引发相关内容，帮助他们通过一系列核心事件建构经验。

对于一些幼儿生活中共同存在的话题，面向不同年龄阶段的幼儿，其内容设计也有所区别。例如，“买卖”是他们生活中经常接触的内容，其中蕴含着幼儿发展所需的很多经验。小班年龄阶段，教师可以在班级区域中开设各种各样的“商店”，让他们在角色游戏中获得相关经验。中班年龄阶段，幼儿的生活范围有了一定的拓展，社会交往能力也进一步增强，他们有和外界联通的需要。因此，可以通过参观社区超市、商铺、菜场等场地，经历真实的买卖获得更进一步的经验。到了大班，幼儿不但对于买卖过程好奇，对于买卖中的相关劳动者也有了进一步了解的愿望。因此，在内容选择方面可以考虑在幼儿园开设模拟商店，让大班幼儿感受从制作到买卖再到服务的整个过程。

以幼儿行动为导向设计课程实施

（一）创设真实的体验情境

幼儿是在“做中学”的，是在体验和经历的过程中，进一步提升原有经验。因此，创设真实情境，是幼儿有效学习的途径。例如上文中提到的模拟商店，幼儿在真实参观、实际调查、认真准备、细致规划后，从兴趣转换到自身的经验需要一个真实的体验现场。和幼儿一起创设体验情境，他们真实地参与布置环境、制作海报、赠送传单、准备商品、介绍、买卖、使用、算账等整个体验过程。在整个过程中，幼儿的动手能力、艺术创造、语言表达、社会性交往、运算等经验串联在一起，其收获更为完整。在体验过程中产生的问题也不再是预设的问题，而是幼儿真实的问题，这些问题又能促进他们进一步兴趣的萌发和探究。

（二）走向真实的自然环境

体验可以在幼儿园，还可以走出去，在更广阔的大自然、大社会中浸润性地学习。大自然是真实而丰富的，能引发幼儿的不断学习和探索，发展多方面的经验。因此，在幼儿园园本课程的实施过程中，不应满足于园所内的活动体验，更应放眼于大自然、大社会的活教材，带领幼儿走进大自然，激发他们对大自然的好奇心和探究兴趣，鼓励和支持他们亲身体验、直接感知，在实际的操作中获得更真实丰富的经验。在真实的环境中感受真情境、真事件、真问题，并给予他们充足的时间，一起寻找资源，引导幼儿与自然深入互动。以去公园远足为例，幼儿在大自然中发现的生物及现象和可体验的活动（见右表）。

【参考文献】

[1]但菲，靳美玲.幼儿园课程方案内容现状及分析[J].教育科学，2012，（6）：43.