言意兼得，让阅读教学更有魅力

赵平

【摘  要】  早期的语文教学侧重于阅读，忽略了培养学生的语言运用能力。在这种教学偏见下，学生的人文素养很难得到提升。随着素质教育的逐步深入，教师应追求“言意兼得”的语文课堂，让阅读教学彰显魅力，从而逐步提高学生的语文综合素养。

【关键词】  小学语文;语用教学;言意兼得;策略

所谓“言意兼得”，一方面要理解文本的表层含义，即文本的语言信息，包含字、词、句等，是一种工具性的解读，另一方面，则要追求文本中形而上的部分，即文章中蕴藏的精神内涵。这二者缺一不可，只有注重言意共生，才能让小学生的语文素养不断提升。

一、制定阅读任务，启动整体阅读

当小学生面对一篇文章时，常常不自觉地关注情节的发展，很少将目光定格在作者使用的写作手法、文字风格、思想内涵等内容上，所以文本解读较为肤浅、流于表面，没有真正个性化的东西。为了解决这个问题，教师可以在学生阅读前为其制定阅读任务，让学生更加有针对性地展开阅读，自然就能帮助学生由点及面、掌握文本要义，最终实现“言意”的统一。例如，教学部编版小学语文五年级上册第一单元《桂花雨》的过程中，在课堂导入环节，教师可以借助多媒体将文本中的插图进行展示，同时对学生进行阅读方面的提示：小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。台湾诗人余光中先生的《乡愁》将那份思乡的情怀描摹得既深刻、又怅惋。而今天我们即将学习的是台湾一位女作家琦君所写的《桂花雨》，作者在文章中七次提到属于故乡的“桂花香”是那样沁人心脾、令人难忘，你能从中品出其他东西吗？请重点赏析相关的段落，体会作者的情感脉络。阅读任务在无形中为学生指明了阅读方向，有利于学生启动阅读活动。

在小学语文阅读教学中，教师必须为学生布置明确的阅读任务。在任务的驱使下，学生更容易走出浅层次阅读困境，从而帮助学生从“言”的关注过渡到“意”的领悟。

二、提供科学指导，实施语言鉴赏

语言鉴赏是小学语文阅读教学的重要内容，更是检验学生阅读成果的核心途径。在实际生活中，尽管小学生对语言有一定的感知力，却无法准确鉴赏出语言的妙处。由此可见，教师需要专门训练学生的语言鉴赏能力。在语文课堂上，教师需要营造一个开放、自由、允许个性表达的鉴赏氛围，促进学生个性感悟的生成。

《落花生》是一篇非常典型的叙事性散文，尽管作者的语言并没有太多华丽的辞藻，却具有一种独特的哲思，非常值得深入品鉴。例如，文章中“父亲”曾经对花生的品格做出过一番精确的点评，他认为“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地掛在木头上，使人一见就生爱慕之心。”此时，教师应将重心放在此处，让学生围绕这句话进行深入的品读以及鉴赏。作者运用怎样的方式表达自己的观点？作者想要借助花生来表达哪些深刻的内涵？他想突出什么样的道理呢？在教师的引导下，学生关注的焦点凝聚于文本的核心句，有利于学生快速进入讨论状态。有的学生认为，作者的父亲对孩子寄予厚望，他希望孩子成为一个低调、朴素、愿意为社会做贡献的人;还有的学生补充说，作者借助了对比的方法，用深入浅出的例子阐述深刻的道理，让人回味无穷……此时，教师对学生的回答进行总结：这一段话没有华丽的词藻，却蕴藏着作者独特的人生价值观——做人应当像花生一样，虽貌不惊人，但有用。

在早期小学语文阅读课中，教师常常忽略了学生语言赏鉴能力的培养。为了实现言意共舞，教师必须扩展学生的阅读视野，让学生从“言”的部分进行深挖，从多个角度感知文本，鼓励学生进行个性化表达。

三、鼓励文本感知，倡导个性发展

阅读是一项极具个性化色彩的思维活动。不同的人阅读同样一部作品会有不同的认知，这是基于个体独特的生活背景、阅历、认知思维发展、生活经验等因素所呈现出来的必然差异。在传统的语文教学中，教师常常局限学生的思维，用单一刻板的模式进行引导，阻碍了学生思维能力的发展，让学生对文本形成单一化解读，这些并不利于提高学生的阅读能力。我认为，教师应该鼓励学生对文本进行创意性探究，从“言”到“意”、从“意”到“言”，巧妙实现言意融合，进而促进学生的个性化发展。

例如，在教学《珍珠鸟》这篇课文时，教师需要引导学生思考文本，而不只是让学生全盘接受自己的观点。教师结合文本提出一个问题：众所周知，珍珠鸟是一种异常胆小的鸟类。但是在作者的笔下，珍珠鸟不仅敢于啄作者的手指，甚至还会伏上他的肩头。珍珠鸟为什么敢于亲近作者呢？你认为这件事的真实度如何？在问题的引导下，学生展开了热烈的讨论，同时产生出多元化的解答。有的学生认为作者在文章中明确描绘出珍珠鸟对人类的警惕性，但是作者的善良让珍珠鸟放松了警惕性，所以才逐渐由试探到接近。因此，这个事件是真实的。还有的学生认为，小鸟容易受惊，不可能停在作者肩头睡着，应该是一种美好的想象。在讨论过程中，尽管学生观点不同，但是教师需要引导学生说出自己的真实观点，打造充满生机、言意和谐的语文课堂。

在小学语文教学中，教师应鼓励学生用自己的方式探知文本内容，逐步提升学生的阅读素养。“言”和“意”本就一体两面，只有双管齐下、个性品读，才能实现融合。

四、深究文本言意，建立语用真知

在小学语文教材中，部分文章借鉴了“留白”技法，所以显得格外精彩，给了读者更多思考的空间。正因为文章对一些细节未交代清楚，才产生了一种“言有尽而意无穷”的奇妙感。小学阶段语文教学的目标是夯实学生的阅读基础，培养学生的阅读能力。因此，教师可以试着从这些“空白点”切入，引导学生结合文章给出的信息和插图猜测留白部分的内容，试着填补课文空白，帮助学生在言意共生中形成独特的语言认知。

例如，在教学《狼牙山五壮士》时，教师先引导学生关注课文中的插图，看看从插图中能得出什么信息。有学生指出这幅插图和其他课文中完全不一样，几乎占据了整个版面。此时，教师对学生进行阅读提示：这幅插图细致入微地展示了五位壮士的表情、神态以及动作，从中你能感受到什么呢？为什么他们面对悬崖却依然面不改色呢？是什么支撑着他们、给他们勇气？此时，有学生已经重新回归课文，在图片信息的提示下，对文本内容产生了更加深入的理解。有的学生发现文章虽然写了五个材料，却只重点描绘了第2、4、5段，因为这些段落更能展示战士的英勇无畏。还有的学生说，图片描绘的是第6自然段，五位壮士决定以身殉国，从文章内容可以感受到壮士们的坚强不屈、视死如归。还有的学生说，这五位壮士不畏惧敌人的枪火，那轻蔑的眼神已经说明一切。尽管前面是万丈高的悬崖，但是他们宁为玉碎，不为瓦全，这种民族气节令人敬佩。此时，学生意识到狼牙山五壮士象征着我们中华民族的脊梁，正因为有着千千万万如狼牙山五壮士一般坚定的革命斗士，中国才会如此强大。

插图是小学语文教学的重要资源，有利于学生对文本的解读。为了实现言意兼得，教师需要鼓励学生从自己的角度探知文本，打造真正有活力的课堂。

言意兼得，代表着完美、和谐，是教学的最佳平衡点。在小学语文教学中，教师既不能只关注对文本语言的解读，也不能一味追求形而上的部分，而是需要巧妙融合二者，从“言”“意”两个部分引导学生，提高学生的语文素养。

【参考文献】

[1]杨培.读写互动，提升小学语文教学的有效性[J].中华少年，2019（36）：45+48.

[2]李文辉.浅析如何实现小学语文课堂教学的高效性[J].课外语文，2019（36）：50+52.