散文可以这样教

段承校

散文作为四大文学文本（诗歌、散文、小说、戏剧）之一，在语文教材中占有相当高的比例，如果以大散文的视角来观照，几乎占据了半壁江山。至于所谓的记叙文、议论文、说明文等，这只是从文章的主要表达方式来划分的，它们都应归属于大散文的范畴，这已是学术界的共识了。可是，在平时的课堂操作中，我们往往拘泥于议论文、说明文等的分类，把相关的文体知识作为学生必备知识点反复训练，以至于学生读文章时味同嚼蜡，毫无情感体验，兴趣全无。

散文的最大特征是其真实性。它是一种自述的文体，是对自我的叙述，它叙述作者自己经历过、看到过、思考过的外部世界的万事万物和内心世界的真实感受。散文所建构的语言世界，对于作者来说是一个真实的存在。因此，对于我们语文课堂来说，在进行散文阅读教学时，师生就应该循着作者的语言进入到作者的语境，去体悟作者的思想感情，触摸作者的心灵，进而感受到作者的生命体悟和样态，在言语表达、思维提升、审美熏陶、文化传承等方面获得素养的发展。

反观我们的课堂实践，对于散文阅读教学的简单化处理，一言以蔽之的“形散神不散”的行话式的概括，实在应该引起我们的注意了。造成这种局面的原因或许有很多，但我认为最为根本的原因是我们在面对具体的散文文本时，有时候不是自己读深读透的，很多情况下是依据教参或他人的解读。有鉴于此，在最近几年的大型活动中，我们选取教材外的散文文本来考查参赛选手的能力，取得了一些效果，也起到了一定的导向作用。

最近，读到了由张正耀等四位老师撰写的一组文章，对散文阅读教学展开了较为全面深刻的讨论，值得我们语文老师认真学习和借鉴。张老师的《立足语言教散文》从四个方面论述了散文教学中语言教学的重要性及实施路径，为我们的课堂操作提供了范式。高中语文课程标准中提出的四大核心素养，第一条便是“语言的建构与运用”。张老师的文中所论或许正是基于此吧。这也正告诫各位语文老师应该始終牢记我们的使命：就是带着学生进入语言文字建构的世界里去感知表达生命的律动，所有其他非语言的手段应该尽量少用或不用。徐德湖老师的《构建思维图式，发展学生言语思维》一文，就散文教学中言语思维的发展展开了较为深刻和全面的讨论，细分出可资操作的和借鉴的课堂教学范式，值得我们效法运用。夏熔亮老师撰写的《散文教学中涵养学生审美素养的实践探索》，主张散文教学中有针对性地展开不同层次不同形式的审美教育，并提出了课堂中的实践路径，值得尝试和借鉴。胡晓安老师撰写的《感悟与传承：散文教学要有文化味》，认识深刻，有高度。在语文教学中，文化元素的开掘不应该脱离文本，不应该脱离语境泛泛而论，而应该在具体言语世界里感知和体悟，潜滋暗长。晓安老师的论述精到，所举的案例也为我们提供了学习的范本。

总之，这是一组有深度、有系统的有关散文阅读教学的论文，值得我们认真学习和参考借鉴。

（作者系江苏省中小学教学研究室初中语文教研员，博士）