浅谈探究性学习在高中物理教学中的运用

薛艳英

【内容摘要】在课程改革实施和深入的背景下，对教师教学也提出了更高的要求，要求教师在实际的课堂教学中重视发挥学生的主体地位。探究性学习在高中物理教学中的运用，使传统教学模式中“教师讲、学生听”的被动状态得以转变，学生在学习中能充分发挥自主意识，提升解决问题的综合能力。

【关键词】探究性学习;高中物理教学;自主意识

传统教学模式影响下，学生物理学习中缺乏自主性，学习兴趣逐渐丧失，探究式教学法的运用，能够帮助学生在学习中树立自信，发挥探究性学习开放性、主动性以及实践性等特点，促进学生综合素养的提升。

一、高中物理当前教学现状

首先，在传统教学模式中，学生并没有形成良好的预习习惯，在学习时主要是依赖于教师，然后自己对课本进行简单浏览，缺乏对课程内容的深层次认识。同时由于课堂中的时间有限，会涉及到较多的知识点，多数是运用教师讲学生记录的方式，学生的整个学习状态比较被动，长此以往，对物理知识的学习热情势必会下降，进而使成绩受到影响。其次，高中物理知识当中，抽象知识比较多，学生理解时比较困难，学生建模的能力又很弱，而教师有时也会为了在教学中追赶进度，时常会将探究过程忽略，或者是直接将探究的最终结果告诉学生，课堂当中互动较少，或者是几乎没有互动。下次再遇到相似问题时，学生仍然会一知半解，并且也感受不到物理学习的乐趣，最终使课堂教学质量和效率受到影响。又由于高中物理知识在日常生活中应用的不是很多，学生接触知识多数是在课堂、实验室或者是在特殊情境中，在学生对知识了解不充分不深入的情况下，学生能力的培养势必会受到极大的影响。

二、探究性学习在高中物理教学中的运用策略

1.探究实验调动学习热情

物理是一门逻辑性、实践性较强的学科，在课堂中单纯运用讲授的方式往往难以获得较好效果。因此在实际教学中，教师可以为学生设置探究性物理實验，增强学生探究热情，让学生主动参与到课堂学习中。例如在《探究加速度与力和质量的关系》这部分知识时，教师讲授方式对学生来说，理解肯定很困难，也很抽象，学生在头脑里建模不清晰，会有相当一部分学生在学习时会感觉到困难，因此教材在这一部分设计了学生实验，但是，就本实验的实验方案来说，教材提供三种，我个人认为，我们可以让学生在实验器材允许的情况下，都进行亲自操作，动手参与到实验中，了解实验的各个步骤，实验数据处理，误差分析以及实验创新和改进的地方。这样的话，学生亲自设计，亲自体验，亲自研究，小组合作探究，完善修正实验，在愉快的探究氛围中，学生能强化对知识的理解与掌握，也使自身动手实践能力得到了较好发展。

2.任务驱动提高课堂效率

在利用任务驱动完成课堂教学时，教师需从整体角度考量分组时的资源配置，使每个小组的综合水平基本相同，然后小组成员之间会根据教师设置的任务进行探究学习。在此过程中，成员之间会互帮互助，分享自身经验和心得。《运动和力》一直是高中阶段学习的重点和难点，因此在设计任务时，教师可以为学生设置探究弹力的大小和方向？探究摩擦力的方向以及摩擦力产生的原因？探究力的合成与分解满足的平行四边形定则……这样的问题能够帮助学生在学习时层层深入，通过逐步对相关内容的探究，使学生在探究中自主学习意识和自主学习能力也会得到明显增强，进而获得更好学习效果。

3.分层教学利于学生身心的健康成长

在实际教学中教师应认识到学生之间存在的差异性，保证教学方式的合理性，使每一个学生都能加入到学习中。针对不同层次的学生，教师可以为其设置不同的探究问题，进而使每一个学生在学习中都能有所收获，获得较好学习效果。例如在讲授《恒定电流》这部分知识时，教师可以为针对不同水平的学生设置不同的问题，引导学生探究，对于学习能力较强的学生，可以设置难度比较大的问题，比如等效电源，比如说复杂电路的简化，比如说电源输出功率和效率，比如电表的改装，比如测量电源电动势和内阻的误差分析，比如多用电表内部电路的设计等等，而对于基础不是很好的学生，只需要让他们对于电路的基础知识进行掌握和了解，难度适当降低，进而使不同层次学生在学习中都能收获自信。在分层教学中，教师可以更清晰了解到学生学习实际情况，根据学生给出的反馈，对教学方法做出及时调整，进而使探究性学习的设置能够充分满足学生实际学习需要。同时这种方式也能为学生构建一个愉悦的学习环境，学生在探究中，自身主体地位能够得到比较充分的发挥。

实施分层探究教学以后，同一个层次的同学基本处于同一起跑线，感觉到水平差不多，特别是基础较差的学生，克服了过去那种自卑心理，重新树立学好该科的自信心，学生回答提问也能争先恐后，课堂气氛非常活跃，学习的积极得到了极大的提高，由过去那种“要我学”改为“我要学”，实现了良好的转变。

4.注重理论和实践之间的联系

在进行高中物理教学时，教师需对学生进行引导，帮助学生建立物理概念、物理原理和实际生活之间的联系。这主要是由于物理知识主要是来自于生活，也服务于生活，同时生活也能发挥检验物理知识的作用，调动学生在学习中的主动性与积极性[5]。在进行实践教学过程中，需选择生活当中比较常见的物理现象作为教学中的突破口，并且引导学生进行合作学习与观察学习，逐渐学会对学习内容进行探究，增强自身对信息的获取能力，在获取信息时，可以从图书馆、互联网、人际交往多种渠道进行，使学生形成信息获取技能，提升学生表达能力与交往能力。同时可以运用科学研究方式，使学生在研究中形成合作意识、创新思维与动手能力。而教师需在不影响学生进行独立思考的基础上对学生进行引导，增强学生发现和解决问题的能力。如生活中和电学相关的不要随意将三脚插头改为两脚插头的物理现象。

5.发挥教师课堂主导作用

在运用探究性学习方法时，虽然教学中会鼓励学生分析问题、发现问题与解决问题，加强对学生自主学习意识和能力的锻炼，但是不能忽视教师在教学中的主导作用，对教师主导作用的忽视，将会使整体教学效果受到影响，这主要是由于教师缺乏对全局的把握能力，在教师引导下，才能比较有效完成相关任务。探究性学习的实施，需教师在教学中对问题情境进行创设，有较强技术性要求。在此过程中教师需注重自身能动意识的发挥，使创设的问题具有启发学生思维的作用，将学生带入到问题当中，并且使学生在对问题进行探究时能有的放矢[6]。在讲授摩擦力知识时，教师可以准备玻璃球，然后寻找三个不同场地，分别为沙地、水泥地、玻璃板，然后提出相关问题。即在使用同样力情况下，把玻璃球向这几个不同区域弹开，哪一个场地中弹开的距离最大？这几个距离的顺序是怎样？为什么会出现这种现象？学生在学习时，可以带着教师提出的问题进行探究。在探究时，有的学生会运用将长度相同的橡皮筋拉伸然后对玻璃球进行驱动的方式，有的学生会运用斜面加速的办法。在探究过程中，学生的动手实践能力能得到明显增强，并且逐渐发现知识中蕴含的规律性。因此在探究性学习中，教师应充分发挥自身主导作用，这样才能引导学生在学习中更具针对性。

结束语

总之，在素质教育背景下，越来越注重对学生素质和能力的培养，高中物理也是如此，在学习中，学生不仅需要了解物理概念、物理公式、物理原理，还需实现对物理知识的灵活运用。而物理属于抽象性极强的学科，因此教师在教学中应注重方式方法的运用，探究性学习方法在物理教学中的实施，能够促进学生想象力与创造力的发展，也能使其逐渐形成自主学习意识，高效、灵活掌握知识点，增强自身物理综合素养。

【参考文献】

[1]石建.对探究性学习模式在高中物理教学中应用的几点探讨[J].人文之友，2019（21）：234.

[2]邓丽萍.探究性学习在高中物理教学中的应用[J].科学咨询，2019（32）：97.

[3]孙立恒.浅析探究性学习模式在高中物理教学中的应用[J].学周刊，2019（29）：111.

[4]王晶晶.分析探究性学习模式在高中物理教学中的具体应用[J].学周刊，2019（29）：129.

[5]钱源莉.“探究性学习”在高中物理教学中的应用初探[J].速读（下旬），2019（4）：67.

[6]管皓月.浅谈探究性学习在高中物理教学中的主要作用[J].魅力中国，2019（16）：194.

（作者单位：北票市高级中学）