拓展阅读在初中文言文教学中的应用研究

黄建和

摘 要：拓展阅读在初中文言文教学中的意义重大，现今拓展程度不深、拓展形式单一、拓展内容不精、拓展范围局限，教师应站好“位”、选对“点”、把握“度”、注意“时”。最终，学生的文言文阅读水平显著提高，领会阅读中的精髓，语文综合素养大幅度提高。

关键词：拓展阅读 初中 文言文教学

随着新课程的改革，拓展阅读在教学中扮演更加重要的作用，对于文言文教学来说，其中涉及众多的知识点，若教师仅是单纯的讲授课本中的相关知识，学生的思维不能被拓宽，不能深入理解文言文的本质含义，教学目标未被实现。为促使学生的语文综合素养大幅度提高，教师应意识到拓展阅读的地位，更新自身的思想观念，促使学生的视野显著提高。

一、拓展阅读在初中文言文教学中存在的问题

1.拓展程度不深：即使教师与学生认识到拓展阅读的地位，然而拓展阅读的真正作用并未获得全面发挥，教师仅停留在浅层次的教学中，运用多媒体的方式进行教学，阐述其中的历史背景、作者简介等，教师让学生通读一遍，并未对其进行合理的引导，学生不能细致了解该方面的知识，拓展效果并未获得展现[1]。在拓展阅读过后，学生应深刻了解文章的含义，促使材料与文章能够密切地结合在一起，现今拓展阅读过于形式化，若运用效果不佳，可能会产生适得其反的效果，学生不能学会相应的知识。

2.拓展形式單一：现今拓展阅读的手段过于单一，背景介绍、作者介绍中会运用拓展阅读的资料，在此种教学方式的影响下，学生的思维会出现惯性，对各种知识点不能形成充足的兴趣，甚至对文言文教学产生排斥的心理。教师应注重学生的兴趣，兴趣是第一驱动力，拓展阅读的形式十分多样化，特殊字词等都是可以进行拓展阅读的途径，如果从一个角度进行拓展，便不能达到应有的教学效果，且教师未运用最新的理念进行教学，拓展阅读的效果不能达到最佳。

3.拓展内容不精：在常规的课堂教学模式下，教师在应试观念的影响下，一味地向学生讲授各种理论知识，学生缺乏自主思考的空间，思维变得较为僵化，创新能力逐步弱化，同时，课堂中缺乏优良的互动，课堂气氛变得十分沉闷。在新课改的影响下，教师应形成素质教育的教学思想，部分教师未理解拓展阅读的本质含义，拓展的内容不具有代表性，众多的拓展资料都是从网络中下载的，网络虽然具有便利的特点，但是教师的创新思维教学观念会逐渐弱化[2]。此外，教案也未合理地设计，拓展过程未与本节课的课程目标相吻合，学生仅对相应时期的人物具有简单的了解，然而对文言文阅读缺乏优良的兴趣。从而教师未合理地挑选拓展阅读的材料，课堂教学质量不能获得保障。

4.拓展范围局限：拓展阅读包括课内与课外两个部分，众多教师会在课内进行拓展阅读，课外几乎不进行拓展阅读，同时，课外读物是进行拓展阅读的主要途径，很少部分的教师会向学生推荐阅读的书目，教师没有对学生进行专门的指导。此外，教师运用练习的方式来提高学生的阅读能力，未对重点、难点知识进行详细的讲解，且翻译后才会进行习题讲授，此种手段不能带来良好的教学效果。拓展阅读具有重要的作用，它能促使学生的阅读能力显著提高，现今拓展范围拘泥于课堂中，教师督促学生课后背诵各种知识点，学生的综合能力不能获得全面的锻炼，也未受到教师科学的指导。最终，课外阅读的方向摇摆不定，具体的教学目标不能顺利

实现。

二、拓展阅读在初中文言文教学中的应用

1.拓展要站好“位”：教师应制定优良的教学目标，了解学生的身心发展状况，对文言文形成全方位的认识，文言文的教学过程才会变得更加具体，同时，学生的知识面也应大幅度增长，对文言文形成正确的认识态度，思维的广度与深度都需提高。每个文言文中的文化内涵都十分丰富，促使学生的思想感情被调动，思维能力大幅度提升，且各种资料应与教学内容存在紧密的联系，教师摆脱传统的教学思想，文言文拓展阅读不仅是对字词进行简单的翻译，而应该对中心思想进行全面把握[3]。

2.拓展要选对“点”：拓展阅读的角度应该正确，教材作为拓展阅读中的重要依据，重点知识是拓展阅读中的一个层面，思想内涵、文章题材也可以成为拓展阅读的角度，同时，可以对同一时期的不同作品进行对比。此外，教师对学生进行积极的引导，合理地把控拓展阅读的角度，并形成拓展预设的思想，当全面了解文本内容后，再进行相应的拓展阅读教学。从而学生能全面了解文章内容，拓展的有效性被全面保障。

3.拓展要把握“度”：拓展阅读的角度应具有集中的特点，拓展的角度不可过多，否则学生会产生茫然的感觉，学生对各种知识点应形成全面的了解，具有深度思考的意识，在思维层层递进的过程中，拓展阅读才能发挥最佳的效果。此外，每名学生的性格特点具有差异性，拓展的难度适中，遵循循序渐进的思想观念，促使学生的认知能力提升，运用合适的角度进行拓展阅读。此外，课堂中，教师还应该组织学生进行讨论，在广泛交流的基础上，拓展阅读教学才能发挥最佳的效果。

4.拓展要注意“时”：拓展阅读的时机应该被全面地把握，如果时机掌控不准确，可能会产生适得其反的效果，在学生未详细的了解课文内容前，理解背景资料会存在难度，当教师在合理的时机开展拓展阅读教学后，学生能深入地了解文章中的中心思想。另外，教师应该注重每名学生的学习状况，对其进行积极的引导，从而不断地调整教学策略，带来良好的教学效果。

总而言之，对于初中文言文教学来说，拓展阅读占据十分重要的分量，教师应该合理地把控课堂教学节奏，确定教学目标，促使学生对文言文的认知程度提升，学习兴趣也会增长，教学目标被顺利完成。

参考文献

[1]谭晓宇.拓展阅读在中学文言文教学中的应用文献综述[J].课外语文（上），2017，13（1）：110-111.

[2]颜玲.文言文拓展阅读教学研究[J].语文天地：初中版，2017，03（9）：68-69.

[3]方希文.初中文言文教学中的拓展延伸策略——以《爱莲说》教学设计为例[J].初中生世界，2018，11.