基于技工院校数学课程评价的思考

许沁

【摘 要】 技工院校的学生在数学的学习上有着较大的困难，不仅基础较差，也缺乏自信，为教师的教学提出了极大的挑战。基于此现状，提出科学合理的过程性评价体系的设想，并对评价的原则和具体操作给出建议。

【关键词】 技工院校  数学  过程性评价

随着高中的持续扩招，技工院校学生的综合素质也在持续下降，尤其在文化课的基础上，很多进入技工院校的学生在文化课上都处于比较落后的状态，尤其是数学这门课，更是在进入技工院校之后成为学生“挂科排行榜”的首位。之前九年的学习给予学生更多的是對于这门课程的排斥和恐惧，支离破碎的知识体系似乎完全没法应付新阶段的学习。这种状况对于我们数学教师的挑战就更为严峻了。虽然兴趣可以培养，课程难度可以适当下降，但这不是短时间内就可以获得成效的。我们首要面对的，是要树立学生对于学习数学的信心，那么，改变传统的评价模式应该成为可以尝试的一环。传统单一的评价模式一般以期末考试的成绩为主体部分，就算适当结合平时表现，也无法改变“一考定乾坤”的命运，这时候我们可以尝试更加科学合理的课程评价体系，让学生可以从点滴的努力中获得肯定和鼓励，从而建立起自信。

科学合理的课程评价体系应关注学生综合能力的发展过程，应多样化。过程性评价是对学生学习过程 （学习过程包括课前、课中、课后三个阶段） 的评价。它能够促使学生更加关注自己的平时学习，及时反映自己的学习状况，帮助教师引导学生的学习和发展方向，最终促进数学课程的建设和发展。

一、过程性评价的原则

首先，我们在制定原则的过程中应该保证其机制符合数学课堂的要求。数学本身就是一门逻辑性强、需要较强理解力的学科，其知识量丰富，而且一环扣一环，对学生理性思维的要求极高。因此，在制定过程性评价模式的时候，我们可以尝试从课程自身特性的角度出发，从理论和实践等多种角度强化学生对数学知识的理解，引导学生主动学习并激发其对数学学习的兴趣，使学生能在过程性评价指标的引导下，不断积累数学学习经验，提高数学学习质量。

其次，确立数学班级小组制。我们在平时授课的时候，即使的小班教学也会同时面对一个班级40多人的情况，学生的基础和学习习惯必然有所差异，传统的统一化授课常常会造成两极分化的后果。面对这种情况，我们可以联合院校制定科学的班级小组制，每一个小组人数控制在十个人之内，以平时成绩为考核的重点，每个小组根据教师提供的选题内容进行探究学习，在竞争与合作的过程中强化各自的能力，进而为提升全体学生数学学习效率奠定坚实的评价基础。

最后，尝试以学生作为过程性评价机制构建的主体。在过程性评价机制的构建过程中，学生不仅是学习的主体，同时也是评价的主体和对象。因此，我们应该注重学生的主动参与性，使其能够将全部的热情倾注到数学学习和探究当中，实现预期的学习效果。具体来说，我们要确定学生是否对教师的选题感兴趣、是否能够按照教师的规定按时完整任务、在课堂上是否全身心投入等。通过对主体的测评和评价，提升教师教学的权威性，进而为满足高等数学课堂教学效率提供动力。

二、过程性评价的具体操作

首先，为了强调平时成绩在总成绩的权重，我们应该积极布置随堂测验， 以测验的分数作为平时成绩考核的标准。每次课堂测验都要基于课堂问题的角度来设计，根据学生当前一段时间的学习态度和学习情况，选择有针对性和层次性的试题内容，在检验的过程中还要防止同学之间相互抄袭借鉴，从而获得学生真实的掌握情况，实现预期的测验的目的。除此之外，基于班级小组制的角度，教师还可以根据小组学生学习情况设定不同角度的测验内容，将各小组之间进行排名，从而激发学生之间合作和竞争的效率。

其次，个人或小组作业尽量以主观题的形式，比如论文或者报告的形式呈现。教师在布置作业或研究任务的时候，应该从长远的角度出发，让学生根据课程要求和已经得出的结论，撰写科学的论文和报告，然后教师根据论文进行测评和分析。这其中可以细致到论文格式是否正确、论文信息是否完整、是否存在错别字的情况、假设条件是否合理正确、数学建模是否成立以及论文研究完成率等， 以此判断学生评价的成绩。

最后，对学生的学习态度、学习方法、学习成果等内容进行测评也是相当重要的。在学习态度方面，以课堂出席频率为考核重点，检验其是否按时上课和下课，上课的时候是否跟随教师的指令，是否主动思考，在小组合作中是否具有主动性等。在学习方法测评方面，要检验学生是否能够将理论引用到实践当中，用更为科学的角度和思维指导实践，提升数学实践技能。在学习成果的测评方面，则需要检验其每次提出的设想是否合理，每次的成绩评定是否有上升的空间， 根据测评内容教师进行反馈和优化，从而促进师生的共同发展。

基于技工院校的数学课堂教学，科学合理的过程化评价体系可以做到对学生学习态度、学习效果的有效评价，能够更好地激发学生的学习积极性和主动性，提高学生的自信心，有助于学生养成好的学习习惯，是适合技工院校数学课程的评价模式。当然，以上设想还需要实践的检验和优化，也仍需在教学实践中不断规范。

参考文献

[1] 刘晓寒，冯秋芬.高职教学中的评价方式研究以数学为例[J].佳木斯职业学院学报，2019（03），270-271.

[2] 郭家伽.过程性评价在高职高专高等数学教学中的运营探究[J].智库时代，2019（12），186-187.

[3] 郭萍.基于过程性评价的高等数学考核方式的改革与研究[J].青海师范大学学报（自然科学版），2018，34（4）：77-81.