小学数学课堂基于有效提升的策略

颜美凤

课堂教学提问艺术是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。有效地提问具有增进师生交流、集中学生注意、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力、提供教学反馈信息等教育功能。优秀教师的课堂教学往往波澜起伏、有声有色，令学生入情入境、欲罢不能，其中的一个重要原因，就是他们那精彩迭出的提问艺术发挥了不容忽视的作用。因此，我认为有效地提问能提高课堂教学的有效性。

一、提出问题在关键点上

每堂课需有一个最核心的问题统领，在课堂上起到“画龙点睛”、“百毛皆顺”的作用。因此提问题要紧扣教材内容，围绕学习的目的要求，提出牵一发而动全身的有价值的问题，以利于突出重点、攻克难点。

1. 提问重点

重点，即重要的知识点，是由教材内容而定的，在整个知识结构中起纽带作用，是一堂课要解决的主要矛盾。教师要针对重点，设计出关键性的问题，让学生集中精力去探索这一矛盾焦点。

例如：在三年级初步认识分数教学中，教师构建问题情境：出示一个月饼图，让小红和小明分着吃，两人都很谦让，师：你们说他们怎样分才公平？生：平均分。演示平均分成两块。师：怎样才知道一块月饼平均分成了两块？再演示把两个半块恢复成一个饼再平均分，小紅和小明每人得了半块月饼的过程。师问：这半个月饼是几份中的几份？（闪烁半个月饼）我们就说它是这块月饼的二分之一，用1/2表示。另外半个月饼是多少呢？（闪烁另外半个月饼。）生：也是这块月饼的1/2。师：你是怎样想的？生：这半块月饼是两份中的一份。师：从刚才的研究中我们发现了什么？生：把一块月饼平均分成两份，每份都是它的一半，也就是它的二分之一。

2. 提问难点

难点，即难学的知识点，是学生认知水平与抽象复杂的知识之间的矛盾。教师首先要充分估计学生思维活动中的种种障碍，其次，要分析难点难在何处及形成的原因，设计出化难为易的问题，促使学生层层深入、步步为营地攻克难点，真正发挥难点对于发展学生思维能力的积极作用。

例如，有余数的除法，理解“余数一定比除数小”是个难点。如果教师把这一知识一步步传授给学生，学生也能接受，但只是机械地理解。然而如果教师能根据教学目标、重难点，抓住本质设计关键性问题，效果就大不一样。（  ）÷9=5……（ ）。要求学生在括号里填上适当的数，引导学生思考：先填哪个括号？为什么？在不知道被除数的情况下，余数有几种可能？最大填几？为什么？在多种答案中巩固所学知识之后，在做的过程中，学生认识到小于除数的数都可以作为余数。这样，使学生真正理解了知识，体现了课堂教学的有效性。

二、提出问题要有层次性

课堂提问注重提问的层次，由“表”及“里”，把学生引入思维的深处。古代学者唐彪说：“层层驳问，如剥物相似，去层皮，方见肉，去层骨，方见髓，书理始能透彻……”说明提出的问题应该前后关联，层层深入。所以教师设置的问题要有梯度，要建立解决问题的“台阶”，帮助学生拾阶而上。

例如，“长方形面积的计算”一课，开始，教师首先提出问题;“长方形的面积与它的什么有关系？”开门见山，直奔主题。在学生出现种种猜测后，借助多媒体电脑动画演示，使学生直观感知：长方形的宽不变，长越长，面积越大;长方形的长不变，宽越长，面积也越大。从而得出结论：长方形的面积与它的长和宽有关系。“长方形的面积与它的长和宽究竟有怎样的关系呢？”第二个问题提出后，马上放手，引导学生用边长是1厘米的小正方形摆各种不同的长方形，并把所摆长方形的长、宽、面积记录到表格中。在大量具体数据展现在学生面前，并让学生充分表述自己摆长方形的过程之后，教师提出第三个问题：“观察表格，回想自己摆长方形的过程，你们发现了什么？”组织讨论。有的学生借助具体数据，很快得出了“长方形面积=长×宽”的结论;有的学生结合自己摆长方形的过程，经过深入思考，慢慢悟出：摆长方形时，横着一排摆几个小正方形，长方形的长就是几厘米;竖着摆这样的几排，长方形的宽就是几;每排小正方形的个数×排数=小正方形的总个数，因此，长×宽=长方形的面积。

三、提出问题指向要明确

数学课堂提问的指向必须清楚，明确。教师对学生提出问题的时候，要注意问题的陈述应该严密，要为学生思考指出明确的焦点和方向，避免模棱两可。教师清楚的发问会提高准确回答问题的可能性，可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动，从而增强学习数学的动力。

例如，《分数的初步认识》一课，师：看，小熊拿出了什么好东西？ 生1：有苹果、饮料、蛋糕。师：谁能用数学的语言把你看到的说一遍？ 生2：有6个苹果，4瓶饮料，一块蛋糕。 师：比较刚才两位同学说的，哪位同学说得好？ 生：生2。 师：以后我们就应像生2那样用数学的语言来说。师：听，门铃响了;看，来了哪些朋友？ 出示小熊迎客人的情景图。生：来了小猪和小兔。师：小熊拿出苹果，把苹果分给两位客人，会怎么分？ ……这位老师的提问目标指向明确，既有效防止了数学教学活动内容偏离目标的倾向，又较好地培养了学生如何进行数学思考，课堂教学效果明显。

总而言之，课堂提问的有效性是有效教学的前提，要实现有效教学的目的，教师就要在课堂教学中不断探索、实践、反思、总结，逐步提高课堂提问的有效性，从而达到有效教学，才能让课堂风生水起！