浅析读写结合教学模式在小学语文写作教学中的具体应用

吕世阳

随着教学改革的深入，读写结合教学模式逐渐在小学语文写作教学中得到应用。读写教学模式的应用可促使学生在阅读中不断扩大知识面，积累写作素材，能够提高语文写作教学的质量和效率。

一、从仿写入手，学习文本的表达方式

仿写是整个小学语文写作教学中的关键，更是帮助学生掌握写作方法的重要手段。在实际的教学过程中，教师可以引导学生通过各种形式的朗读来体会语言文字的美，也可以在学生解读、发现规律后指導他们进行仿写，体会语言的美。在进行仿写教学时，教师可通过指导学生仿照文中的句式进行语言文字的重新加工，以帮助学生创造出和原文具有同样美感的句子，这样既可加深学生对原文的理解，又能够拓展课外知识。通过让学生口述或写作等方式达到我手写我心的境界。例如，阅读到一首小诗，诗中写道：竹林是（ ）的家，草原是（ ）的家。学生经过思考、观察，写出了竹林是熊猫的家，草原是骏马的家，教室是小朋友的家、文具盒是铅笔的家等。再如，在学习一年级课文《荷叶圆圆》时，文中有这样一段话：小水珠说“荷叶是我的摇篮”，小水珠躺在荷叶上眨着亮晶晶的眼睛。小蜻蜓说“荷叶是我的停机坪”，小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀。教师在带领学生朗读课文、向其讲解课文之后，引导学生写相似的句子，有学生这样写：小蝌蚪说“荷叶是我的遮阳伞”，小蝌蚪在荷叶下欢快地穿来穿去。通过这样简单的仿写练习逐渐拓展了学生的思维，也帮助学生学会一些简单、优美的句式表述，对提高学生的写作能力有重要作用。

二、发散思维，进行扩写和改写

在日常语文写作教学过程中，教师除了教授学生仿写的技巧之外，为了进一步提高学生的想象力，教师要加强对学生思维能力和语言组织能力、表达能力的培养。其中扩写和改写就是有效提高学生思维能力和语言组织能力的方式。在教学实践中，教师先让学生进行默读，熟悉并逐步理解文章的主旨大意之后，指出文章中有特色的句型或内容，鼓励学生进行改写或扩写，培养学生的思维能力，从而提高写作能力。例如，《做风车的故事》这一课文中，讲述了牛顿小时候喜欢手工，有一天在放学的路上，牛顿看到村子里磨面的风车便停下脚步认真观察，之后每天都去观察一阵子。后来他想自己也做一个风车，于是每天放学后就钻进屋子里叮叮当当个不停，过了一段时间，果然做成了一架风车。课文中并未对牛顿做风车的情况进行详细描述，只用了一句话带过，因此在学习过程中，教师便可引导学生展开联想“牛顿是如何做风车的？”并就这句话进行扩展描写，对牛顿做风车的情况进行具体叙述，从而在帮助学生拓展思维与提升联想能力的过程中，锻炼其写作与表述能力。再如，《揠苗助长》中描述古时候有个人，他希望自己田里的禾苗长得快些，但是并没有写这个人具体的心理活动，此时，教师也可以引导学生进行想象，对这个人的心理活动进行扩写。

三、课外阅读，积累写作素材

新课程标准实施及教材改革以来，我们不难发现培养学生的阅读兴趣和阅读习惯已经逐渐成为教师教学的重点，更是学好语文知识和写作的关键。《语文课程标准》首次对小学阶段学生的课外阅读量提出了要求，不少于154万字，这充分说明阅读的重要性。但需要注意的是，教师在引导学生阅读时，不能只是简单地让学生读完书，而是要通过阅读过程去感受作者想要表达的思想感情，让学生感受生活，去亲身感受作者的经历，因此，教师可让学生将阅读中的感受写下来，为自己以后的写作积累素材。另外，教师在引导学生阅读课外书的过程中，可要求学生把读到的优美的句子、喜欢的文字等摘录下来，以便今后能随时翻阅，逐渐能灵活应用。同时，教师可以定期组织学生开展阅读交流会，让学生对自己所读的课外读物进行分享，分享的内容可以是自己的心得体会、感受，也可以是自己喜欢的段落、篇章、文字等，并引导学生讲述自己喜欢这些内容的原因，促使学生真正地理解所读内容，为今后写作积累有用的素材。

通过分析探讨不难发现，小学语文学科作为学生课程学习的基础学科，对学生整个学习生涯都有至关重要的影响。因此，教师在进行小学语文教学时必须通过更加科学、高效的方式进行教学工作，以提高语文教学质量。通过教学实践发现，读写结合教学模式是小学语文写作教学需要的一种教学方式，其教学方法更加贴合学生学习实际，对学生的写作能力提升有明显的促进作用。因此，要求教师在日常教学实践中结合学生的学习实际情况与特点，积极开展有效的读写结合训练，促进学生语文写作能力的提高，培养学生的语文素养。