数学日记让教与学齐飞

罗智霞

摘 要：数学日记是指在教师的指导下，学生以日记的形式记录、评价自己学习数学的情况的一种新的师生交流工具、学习方式。它通过学习、沟通、反思、写作，实现学生现实生活与数学知识的联结，建立师生感情联络的纽带，为学生搭建数学学习的乐园。

关键词：数学日记 教学数学 核心素养

实现学生现实生活与数学知识的联结，建立师生感情联络的纽带，为学生搭建数学学习的乐园，是当前小学数学教学急待解决的问题。作为师生之间的一种新的交流工具、学习方式——数学日记应运而生。数学日记是指在教师的指导下，学生以日记的形式记录、评价自己学习数学的情况，包括对知识的理解、总结，对思维方式的评价，对教学过程和方式的评价、建议，以及自由地表达自己关心或渴望倾诉的问题等。

近年来，在小学数学教学中，我尝试让学生写数学日记，让学生的数学智慧在书写中得到沉淀、升华。

一、生活中寻找知识，体验数学知识

生活即学习，学习即生活。新课程理念下的小学数学教学强调知识生活化，要求教学内容需贴近学生生活，让知识生动，使学习富有生活气息。为此，在教学中，要通过生活主题去组织学习内容和学习活动，善于引导学生观察和认识周围的世界，从现实生活中“寻找”数学知识，并以数学日记的形式做好记录，实现学生现实生活与数学知识的联结。

学完“里程数”后，要求学生及时实践，记录汽车（摩托车）的里程数、电表（水表）读数、水表读数……并与家长交流。数学知识就在身边，学生普遍愿意去实践，日记充分展示了学生主动获取知识、运用知识解决实际问题的兴奋感，激发学习数学的热情，享受学习数学的快乐。

二、沟通中交流情感，促进教学相长

由于长期受片面追求升学率的影响，数学逐渐变成了一门充斥着数字和符号的冷冰冰的学科，学生的作业只有对和错之分，在大红的“√”和“×”之中，看不到学生数学学习的喜怒哀乐，看不到学生的思维过程和个性品质，看不到学生的成长足迹和心路历程，只有理性知识的真伪，没有作为人的一种活生生的生命存在。就这样，数学的人文性被活生生地抹杀，学生鲜活的个性被压榨成枯燥的数字，数学也因此成为学生最不喜欢的学科之一。数学日记的出现，则为缓解这一现象提供了一种契机。

数学日记拓宽了师生交流的空间，搭建了一个师生情感交流平台。教师通过批阅学生数学日记，可以更广泛、深刻地了解学生的个性特征和学习状况;又通过教师的评语和学生进行交流，给他们关心、鼓励，授以学习方法，让学生体会到教师对他们的关爱，增强学习的信心，调动学习的积极性;与此同时，教师指导学生写数学日记时，还要求学生写出自己在学习上的困难，以及对老师的教学建议等，便于教师因材施教。

如：一位同学在数学日记中写道：罗老师，12时记时法转换成24时记时法，我不会转变。为什么有时候时刻要加12，有时候又不加12？

看了这位同学的日记，我进行了反思，重新调整教学内容，改进教学方法，通过图画的形式形象地向学生展示：时针在一天内要转两圈，两种记时法互换时，第一圈只添上或去掉限制词，时刻读数不变;第二圈，读数还要加或减12。

可见，数学日记作为一种交流工具，有助于学生倾吐数学学习的心声，有利于教师关注到学生的学习过程、学生情感、态度和结果，反思并改进自己的教学，有助于阐释数学学习的生命意义

三、反思中发展评价，激发学习潜能

经验加反思等于成长，可见，重视学生的自我评价和反思，是当前教学改革的主要方向之一。数学日记让学生记录学习知识的过程，发现自己的优势和不足，进行反思和评价自己，促进学习能力的提高;让学生根据自己的想法自由地书写，展示自己在数学学习中的成果和困惑;同时，阅读学生的日记，教师可以清楚地了解每一个学生的学习表现和能力发展，学生的个性也赫然跃于纸上。因此，它有助于学生展示数学学习的成果，构建数学发展性评价，是学生自我评价和反思的一种形式。

李爺爷有一根10米长的木头，要把它锯成2米长一段的小木头，每锯一段22秒。李爷爷锯完这根木头共需要多长时间？我开始的想法是，10里面有5个2，所以5×22=110（秒）。结果错了，错在哪里呢？罗老师说，我们来画图。

老师要我们仔细看图，我们一边看图一边讨论。看出来了，看出来了！10里面有5个2，但是李爷爷只锯了4次，应该是4×22=88（秒）。我发现以前太盲目了，以后做题目要画图，画图使做题变容易了。

从这位同学的日记，可以看出学生分析思路，总结经验，评价自己，凸显着个性化的学习发展。

四、写作中沉淀能力，提升数学素养

在思考中写作，在写作中提升，通过数学日记，可以促进学生对数学知识进行深层次的思考，提升学生思维的深度。数学日记为学生创设了一个用数学语言表达数学认知过程、思想方法和情感态度价值观的思维梳理过程，在这一过程中，学生有阅读，有思考，有体验，有建构、有沉淀，通过学生放开思绪自主建构自己所理解的数学，一方面显示了学生的叙述条理性和思维逻辑性，另一方面展示了学生思维的宽度和深度，因而，学生从中获得的不仅仅是数学知识，而且还有深层次的情感体验、态度生成乃至整个生命力量的展现与成长。有个学生在日记中兴奋地写道：“我对数学越来越感兴趣了，以前怎么就没有发现数学原来这么有趣。”从中，我们看到了学生数学学习的喜悦，也感受到了学生在文字中所闪耀的自信的光辉，提升数学学习素养。

参与文献

[1]李小飞.数学日记初探[J].小学数学教学，2015.9.

[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教育研究，1997.9.