九年级数学教学对五步四有模式的利用分析

郭武华

摘 要：本文先对五步四有模式基本概念进行简析，然后在五步、四有相关基础上，详细分析和阐述九年级数学教学中五步四有模式的实际运用。

关键词：九年级数学 五步四有 数学教学

在教育改革不断深入之下，以往的教学模式已经没有办法满足现在初中数学教学要求。数学是初中阶段中的重要学科，尤其是九年级数学知识，其是衔接初中高中的重要部分，九年级数学知识难度更加深入，对于学生的学习有一定的难度。为了能够引导学生更好地学习数学知识，就可以将五步四有教学模式使用在其中，可以提升数学教学质量，让学生学习知识可以呈现出层次感，逐渐深入学习，从而提升学生学习能力。因此，对九年级数学知识中的五步四有模式的运用进行分析有一定现实意义。

一、五步四有模式基本概念

所谓五步四有，其是在五步教学法与四有教学课堂上提出的一种综合性教学模式，其基本程序主要是情境导入、自主探析、合作交流以及巩固拓展等为模型的课堂教学模式。经过在课堂教学中将学生放在主体地位，有效发挥教师的主导作用，经过实践与反思让学生在学习中获得知识和技能，并且体验学习过程、建设情感态度与价值观，从而构建确切的教学目标和可行性高的学习方式。五步四有教学方式有着其本身独有的特点正，教学对象十分清楚，在这种教学方式的概念中可以看出，之所以有教学对象的明确性，主要包含实际性的教学目标、对象、内容以及教学手段这几个方面。在此教学方式的实施中，教师在进行教学设计时要设置合理目标，要做好质量控制。还有则是系统化学习体系的构架，在五步四有的概念上建设学习系统，把学习过程转变成为解决问题的一种过程，让学生能够在这其中激发潜能，对能力结构和知识实现优化。经过思考、分析和交流等方式解决问题，以此构建新知识体系，让学生可以对自己掌握的知识进行扩展，并且对自己的知识体系进行完善，从而创造与发挥优化自身能力结构。五步四有教学方式是结合数学课堂特点入手，对教学时间有效配置与利用。经过清楚的教学流程与标准，让课堂教学更为规范。其中还注重教学过程中教师和学生之间的交流，从而让课堂氛围更加活跃，发挥学生在课堂教学中的作用，提高九年级数学课堂教学质量。

二、九年级数学教学对五步四有模式的利用

五步四有教学方式是在教学改革不断深入之下逐渐进入教育领域中，这种教学方式可以提升课堂教学质量和水平。在科学技术发展下，学生所接触的知识范围更加广泛，初中阶段的学生正处在青春叛逆期，传统无趣的教学方式无法吸引学生的注意，并且还会让学生对数学产生消极情绪。数学是一门理科科目，其中有很对数字和公式，对于部分学生而言数学知识比较枯燥和严谨。所以，教师要提高自己的教学水平，就要运用有效模式将学生的注意力转入到课堂之中。其中五步四有就是一种有效的方式，将其使用在九年级数学教学中，其实际运用如下：

（一）五步

将五步四有这种教学方式运用在九年级数学教学中，先是五步运用，第一步是让学生产生兴趣。在课堂教学中，教师与学生要实现的目标是经过课堂学习，让学生可以感受到数学世界的丰富多彩，同时也认知到数学知识的规律，比如图形的旋转对称这方面的知识，让学生可以感受到图形對变形的一些特点。并且把教学活动中的心得与体会进行总结，做好有效思考。在课堂教学中，培养学生感受生活中常见图形，并且做好相关的总结和分类、比如在教学九年级数学中《图形旋转》此章节时，要想更好地把新知识顺利导入课堂中，就需要把之前所学的一些图形知识进行复习，复习的时间不能过长，通常是5到10分钟左右。在此过程中需要提出问题，或者是进行练习。教师还要给予学生更多的鼓励，让课堂环境更加愉快轻松。第二步是导入新课，此阶段配置的时间是5到10分钟，导入新课最为直接的方式是提出和新知识相关的问题。比如教师可以使用多媒体为学生播放生活中比较常见的图形旋转现象。比如风车的转动和钟表旋转，然后提问学生这些旋转有什么共同特点？提出问题，能够将新知识有效引入到课堂之中。第三步就是直接进入课堂教学阶段，此阶段的时间需要更长，通常是20到25分钟。此时间中教师要把知识重难点进行教学讲解，尤其是学生在学习图形旋转的易错点，极易导致知识混淆的内容要重点讲解。第四步是教学反馈，此部分时间也是在5到10分钟。此部分教学十分灵活，可以使用常见题型来练习，也可以进行课堂提问，从而掌握学生课堂学习效果。在选择问题时，教师要注重提出的问题要有一定的多样性和示范性，问题数量不能太多，要可以全面掌握学习情况。提出的问题要能够包含班级中成绩高中低的学生，要有一定的针对性。提出的问题还需要紧紧扣住教材内容与中考题型。第五步则是课堂总结，这个步骤需要的时间不多。教师可以使用课堂最后的几分钟对课堂教学内容做总结与梳理，以此来加强学生对课堂教学知识的印象。在总结分析中，教师要运用问题来引导学生，使其可以整理与总结自己所学习的知识，让学生能够吸收更多的学习技巧。

（二）四有

五步四有中的四，主要是指四个方面的内容与步骤。各个步骤在内容与要求上都不相同，在数学教学中，教师要在教学要求之上开展教学工作。第一个有主要是有目标重点，这需要教师了解学生实际水平，依据学生实际情况和数学课堂标准对操作性相对较强的教学目标进行制定，经过明确的目标来引导学生后期数学学习。第二个有则是有训练，需要教师依据考试大纲要求，布置合适的习题，对学生基础知识和技能进行训练。在练习中要让学生主动回答问题，让学生在思考问题时动脑，锻炼学生的思维，提高学生思维能力。第三个有是有分析研究，这需要数学教师做好课前准备工作，对一些可以让学生参与讨论的重点问题做精心设计。在小组合作的基础上，让学生之间相互探讨分析，加强学生参与课堂的积极性，让学生在交流探讨中加强对数学知识的认知。第四个有是有精讲，这需要教师在数学教学中讲解重点、难点和易错点，而学生已经掌握的以及学生当前根本学不会的内容可以忽略不讲，以此来建设一个围绕学生而开展的数学教学课堂。

结语

将五步四有教学方式运用在九年级数学教学中，可以让师生之间进行良好互动，构建高效的课堂。在教学工作开展中，五步主要是让学生产生兴趣，并且进行新知识导入，做好教学反馈等方面。而四有则是有分析、有目标重点、有精讲和有训练等，经过这些教学策略的实施，提升数学课堂教学效率。

参考文献

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