高职院校专业课程《电视画面编辑》考核改革探究

尹好好

摘 要：《电视画面编辑》是影视专业课程中极为重要的一门，但目前我国的《电视画面编辑》重视度不够，主要体现为考核的制度存在问题。大部分的《电视画面编辑》考核之中，单纯的关注学生的考试成绩，而对于平时的学习等并没有充分的考核，导致很多的学生平时逃课等行为也无法得到纠正，很多学生只是课程考试之前进行突击学习，以便获得更好的成绩，这对于一些平时认真听讲的学生而言，是不具备公平性的。同时，《电视画面编辑》的考核也并没有考虑到学生的情况，考察的方式非常单一，不具备个性化。则本文将从高职院校专业课程《电视画面编辑》考核存在的问题入手，高职院校专业课程《电视画面编辑》考核改革探究。

关键词：高职院校教育教学改革 《电视画面编辑》课程考核 《电视画面编辑》课程改革

目前我国高职院校都在积极地进行课程的改革，其主要是为了更好地适应时代的特性，其中主要改革的内容，就是课程的考核，主要是为了让教师能更好地了解学生的情况，从而进一步的强化教育教学方案，促进教学效果的提升。而目前我国高职院校专业课程《电视画面编辑》之中，却并没能进一步的提升考核的改革内容，导致《电视画面编辑》的考核仍旧无法有效的体现出学生的情况，教师的教育教学内容调整也不得其道。这种情况下，本文展开如下内容探究：

一、高职院校专业课程《电视画面编辑》考核存在的问题

（一）高职院校专业课程《电视画面编辑》课程设置问题

目前我国高职院校《电视画面编辑》这门课程一般分为两种授课类型，一种是全理论型授课，一种是理论加实践型授课。在理论加实践型授课下，普遍的课程设置形式是“2+2”模式，就是两节理论课加两节实践课。这种课程设置的好处是在于能够实时的检测学生的动手能力。有后期实践能力背景的老师可以运用这两节实践课让学生进行画面剪辑实操，老师可以根据前两节课所讲述的理论知识来准备后两节课上机实操的素材。这种上课形式的优势在于老师可以第一时间通过实训练习来检验学生的学习情况。但是存在的弊端也有很多：第一，这需要学校有能力配置专业的剪辑机房;第二，学生最好提前已经学过非线性编辑，老师也能熟练使用非线性剪辑软件;第三，只有两节课的时间对于一个完整段落的剪辑练习来说还是少了一些，这加大了老师素材准备的难度。对于没有后期剪辑实操能力的老师来说，大多数把实训课用来作为检查作业。这样的好处在于学生能够当场听到老师对自己作品的点评，以及看到其他同学的作品，互相学习，但是弊端在于这样一来变成学生以小组为单位进行作品拍摄剪辑，很难考核到个人，而且老师针对成片提出的问题难得做到第一时间进行修改后再给老师进行检查。这种理论加实训模式的《电视画面编辑》课程基本是都是以提交实践作品作为考核成绩，这种方式虽然可以大大提高学生的动手能力，但是一是按上文所述无法具体考核到个人，二来也无法避免出现学生找人代做作品的现象。本文接下来主要还是以第一种全理论型授课为例进行探讨。

（二）高职院校专业课程《电视画面编辑》考核规则存在的漏洞

目前，我国高职院校的《电视画面编辑》课程之中普遍不能有效地进行考核，其主要是在日常的考核之中，绝大部分的考核都是在进行试卷考核，考核的内容往往在《电视画面编辑》課程中教师会先行进行重点的标注，让学生进行考核内容的学习，这样就导致学生只要能够将相应的内容背诵下来即可。再者，就算是老师没有画重点，但是笔试考核学生大多数还是在死记硬背一些基本理论知识，并没有形成自己的画面感或者真正理解这些名词在实践操作中到底要如何使用。这也就导致了大部分的学生在《电视画面编辑》课程考核之中，都能够获得较好的考核成绩，从而被判断为《电视画面编辑》课程的优秀学习者。

（三）高职院校专业课程《电视画面编辑》考核没有考虑实用性

在我国的教育教学之中，大部分的科目考核都没有考虑到实用性，这就导致在实际的考核之中，并不能充分的发挥考核的作用。尤其是在《电视画面编辑》课程之中，大部分的考核内容都是完全不变的，考核的只是学生的记忆力，这实质上和学生学习《电视画面编辑》课程本身的关系并不大，所以这样的考核根本无法判断学生对于《电视画面编辑》课程的学习效果，导致很多的学生虽然参与了《电视画面编辑》课程考核，但是并不了解《电视画面编辑》课程内容。

（四）高职院校专业课程《电视画面编辑》考核无法形成体系

考核体系是当前的一个全新概念，其主要是强调考核的内容能够形成相互的关联，这样可以在某一个层面上强化学生的综合能力。但是在目前我国的《电视画面编辑》课程考核之中并没有这方面内容的融入，这也就造成了学生的综合能力考核不到位，大部分的学生，单纯的学习了《电视画面编辑》课程之后，并不知道自己应该做什么，所以学生在未来就业的时候，仍旧无法将《电视画面编辑》课程的内容进行实际的应用。

（五）高职院校专业课程《电视画面编辑》考核难以做到公平

目前我国的《电视画面编辑》课程考核在很大的程度上存在不公平的情况，在课程的学习过程中，每一个学生学习的情况都不同，一部分学生认真的学习相关内容，而另一部分的学生可能会出现不认真学习，甚至逃课等问题。但是在《电视画面编辑》课程考核之中，却完全是看试卷的成绩，很多学生平时的努力都被教师忽略了，教师主观地认为考试成绩好的学生，日常的学习就非常的认真，这也就导致了不公平现象的存在，让学生的心理受到打击。

三、高职院校专业课程《电视画面编辑》考核的改革策略

（一）高职院校专业课程《电视画面编辑》考核应采用小模块考核方式

小模块考核方式实质上并非我国创新的考核方式，而是充分地借鉴了国外的考试方式，而出现的全新考核方式，这种方法的核心就是将一门学科的内容尽可能地分裂成多个模块，这些模块都是单独的关键知识点，学生每掌握一个知识点，则自身的能力能够提升一个级别，所以模块考试虽然考核的次数较多，但是却可以非常好地了解到学生的能力情况，而不会出现统一考试，忽略了学生部分能力不足的情况。这种情况下，《电视画面编辑》课程考核应该做到如下两部：第一个部分就是要在每一个模块学习完成后进行课程的考试，考试的内容就是单纯的单一模块内容。第二个部分就是要在全部的学习完成后，提出整体的考核内容，让学生进行全面的《电视画面编辑》课程考核。

（二）高职院校专业课程《电视画面编辑》考核应进行课程关联考试

《电视画面编辑》课程并非单独的学科，其本身关联的内容非常多，想要学习好《电视画面编辑》课程内容，则需要补充更多的学习内容，才能确保学生能够将《电视画面编辑》课程内容真正的进行应用。这种情况下，就需要开展关联考试，即将《电视画面编辑》课程的内容以及其相关的内容进行打乱，在每一科考试的时候，都能尽可能地融入相关科目的内容，让《电视画面编辑》课程不再是完全单独的，而是充分地体现了《电视画面编辑》课程内容的实用性，让其将《电视画面编辑》课程内容日常工作中涉及的内容进行整合。这样的《电视画面编辑》课程考核，能够充分的强化学生的能力，让每一个学生都能够非常好的掌握《电视画面编辑》课程内容，离开了学校之后，则可以直接进行《电视画面编辑》课程内容的应用。

（三）高职院校专业课程《电视画面编辑》考核应采用小组考试模式

小组考试模式的出现，主要是基于一些课题研究而提出的，在很多的科目之中，一些课题具有极高的难度，并非一个学生能够独立完成的，所以就成立了一系列的课题组，不同的课题组负责不同的内容，每一个学生在自己的课题组之中也负责不同的内容。这些课题组在某些层面上，是独立地进行课题内容的钻研，学生的能力也能够更好地提升。而《电视画面编辑》课程之中进行小组模式的考核，就是将一个个课题交给学生，让学生能够充分地进行合作，提升学生的钻研精神，虽然这种考核降低了一定的难度，但是却也让学生的实际操作能力得到了进一步的提升。即《电视画面编辑》课程小组考核难度不高，但是却直观的发挥了教育教学的效果，是较为有效的考核方式。

（四）高职院校专业课程《电视画面编辑》考核应进行个性化考试

当前的教育教学之中，开始逐渐的提倡个性化的教学，主要是我国的教育教学专家发现，每一个学生的情况有所不同，全面的教学并不能有效地提升学生的能力。而且每个学生的基础素质也不同，部分努力学习的学生也可能会出现成绩较低，不被认可的情况。这就忽略了学生的个人努力，导致学生的积极性被磨灭。所以当前的《电视画面编辑》课程考核之中，提出了个性化考试的内容。这需要在《电视画面编辑》课程考核之中，充分的考虑每一个学生的情况，通过大数据分析的方式，来对应学生的情况，进行考试内容的制定。每一个学生考核的內容都是最符合学生学习情况的，这也就形成了相对的公平。在以后的课程设置上，也可以考虑到课程与课程之间有关联性，是否也能将考核相关联起来，例如《电视画面编辑》这门课就可以和《非线性编辑》这门实训课通过后期剪辑这个共同性，找到相关联的考核方式，也未尝不可。

结语

综上所述，我国的《电视画面编辑》课程之中，始终存在的主要问题就是不能有效地进行考核，主要是很多的学校领导认为《电视画面编辑》课程并非主要的课程，所以《电视画面编辑》课程考核只是最简单的试卷考核模式。这种模式无法有效地让教师了解学生的情况，因而目前我国的高职院校提出要在《电视画面编辑》课程考核之中做出改革，进一步的强化《电视画面编辑》课程考核的效果，让学生真正的掌握《电视画面编辑》课程内容。

参考文献

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[2]姬海燕.论电视画面编辑技巧的运用[J].传媒论坛，2018，1 （18）：57-58.