关于初中语文课堂教学中情感教育的结合路径

摘 要：在初中语文课堂教学中，教师要重视情感教育的作用。教师要尊重学生的主体地位，结合学科本身的特点，对学生进行情感态度的培养，帮助学生认识到情感教学的重要性，做到以情感人、寓情于理，提升学生语文水平的同时，实现学生语文学习水平的大幅提升。

关键词：初中语文 课堂教学 情感教育

情感教育遵循了立德树人的教学理念，鼓励教师培养学生的情感态度。教师在实际教学中，要有意识地激发学生的学习兴趣，优化教学模式，培养学生良好的思想品质，引导学生建立积极正确的人生观、价值观、世界观，实现学生语文素养的稳步提升。

一、创设课堂情境，开展情感教育

在初中语文学习中，教师要重视课堂情境的创设情况，提升学生学习的积极性，更好地对文章段落进行分析，提升学生对于语文知识的理解效果。教师可以结合信息技术，使用视频、音乐、图片等方式，为学生营造良好的学习情境，将抽象文字具象化。教师还可以使用朗读的方式，进行情感的代入，让学生放松心态，并结合生活中的体悟，对文章情境进行演绎。教师要加大对于学生的感官刺激，方便学生进入学习状态，提升教学的趣味性，集中学生的注意力。

比如，在“出师表”的教学中，教师可以加深学生对于文章的理解。教师可以结合小学所学的“草船借箭”，与高中所学的“三顾茅庐”，加深对于“诸葛亮”的理解，并回顾他的一生，体悟“鞠躬尽瘁死而后已”的真正含义。教师还可以结合“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”这句古诗，对诸葛亮的人生轨迹和人物性格进行分析。学生在认识人物后，可以再次阅读“出师表”，体会到诸葛亮对于“先帝”的态度，以及“北伐”的决心。

二、结合问题预设，激发情感共鸣

教师在教学过程中，要注意问题的预设，激发学生的求知欲，引导学生进行情感共鸣。教师在设置提问时，要注意问题的循序渐进，合理设置悬念，让学生能够与不断思考问题的答案，并在探索和讨论中，推导出问题的答案，满足学生的好奇心和探索欲。教师还可以布置一些开放性问题，让学生能够各抒己见，表达自己的观点。教师要有意识地刺激学生的情感，以学生的喜怒哀乐为切入点，让问题具有针对性，引导学生深入感受文章的内涵，提升学生的综合素养。

比如，在“皇帝的新装”的教学中，教师可以合理设置疑问。教师在提问前，要做好铺垫工作，让学生理解童话故事的特点，如“既荒谬又合理”“想象力丰富”等。教师可以提出问题，让学生从国王的角度思考其对于新装的看法，并思考大臣们为什么附和，而人民又是怎样的盲从，并与一位小男孩的发言进行对比，思考错误的人们对于小男孩的态度。教师在让学生深入理解文章后，可以让学生说出自己的感悟，让学生表达自己的情况，并让学生换位思考，当自己是小男孩时，会不会发出自己的声音。

三、构建师生关系，搭建情感纽带

教师在教学中，需要有意识的维系师生关系，使用语言艺术，进行情感渗透，搭建情感纽带，让学生产生情感上的共鸣。教师可以采用多种多样的教学活动，激发学生的各种情绪，并让学生以更为积极地态度，配合教师的教学。教师要找准教学的切入点，让学生能够从文章中，体会到作者的思想感情，并结合实际生活，与作者产生共鸣。教师可以将学生进行科学分组，对学生分配小组任务，让学生进行合作分工，加深对于文章的理解程度，提升小组的合作能力与学生的综合素养。

比如，在“范进中举”的教学中，教师可以让学生进行情境模拟。教师可以将学生进行科学分组，并让学生进行组内的任务分配，扮演范进、岳父、范进的老婆等角色。学生可以发挥表演天赋，展现范进中举前的情况，结合他的落魄生活以及家人对他的态度，体会到范进的窘迫，与中举后的癫狂和家人的态度转变产生鲜明对比，与学生的情感产生共鸣。学生能够从表演中，体会到人生无常，并在喜怒哀乐中，与文章角色产生共鸣。教师可以鼓励学生分享自己的感受，并对所扮演人物进行评价。

四、组织实践活动，进行情感交流

情感体悟离不开实践的积累，教师要鼓励学生参与实践活动，给予学生广阔的发挥空间，将情感具现化。教师可以组织班级的具体活动，如带领学生参观革命起义纪念堂，或观赏山水风景，提升对于人物和自然的感悟。教师要培养学生的观察力，让学生能够在日常生活中，加深对于身边人物的理解，如“背影”中对于父爱的描写，渗透在一个简单的动作中。教师还可以召开主题班会，进行情感的集中讨论。

比如，在“人民解放军百万大军横渡长江”的教学中，教师可以联系革命起义纪念堂的参观情况。学生能够回顾“八一起义”时的艰辛，感受“横渡长江”的不易，并结合纪念馆中的红旗、长枪，感受中国共产党人的不惧牺牲与顽强奋斗。在纪念馆中，还可以看到名人名言，以及革命人物的家书，体会到“舍小家顾大家”的革命情怀。学生能够结合这段艰苦岁月，理解“横渡长江”这一捷报对于当代人民的冲击，进行情感的共鸣。

結语

在初中语文的教学中，教师可以与情感教育相结合，通过创设课堂情境、结合问题预设、构建师生关系、组织实践活动等方式，从学生的情感需求出发，培养学生的系统化学习能力，提升学生的语文素养。

参考文献

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[2]徐树力.初中语文教学中情感教育实施策略探索[J].成才之路，2017，5（12）：67-68.

[3]丁应文.初中语文情感教育的策略与思考[J].课程教育研究，2019，3（23）：30-31.

作者简介

张译元（1997.7—），女，汉族，籍贯：吉林省长春市，长春师范大学毕业，研究方向：初中语文教育教学。