如何培养小学低段学生的预习习惯

余霞

摘 要：新一轮教学改革明确指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。”因此，如何打造“自主、合作、探究”模式的教学课堂也成了当前重要的教学话题，笔者认为，重点培养小学生的预习习惯，让学生在预习阶段率先体验“自主、合作、探究”这一模式的可行性，自然也就为接下来的教学奠定了扎实的基础。本文立足小学低段语文教学实际，针对如何培养小学生良好的预习习惯进行一些探索，以期为一线语文教育者提供一些助力。

關键词：小学语文 低段教学 预习习惯

良好的预习习惯是提升学习效率，提高教学质量的关键，在小学低段这一黄金时期就培养学生良好的预习习惯，无疑是赐予学生一种学习利器，因为，学生掌握了良好的预习方法，就能先别人一步进入学习状态，更快地掌握学习先机，这对于学生的语文发展甚至今后的学习发展都有重要的意义，所以，小学图文低段教学要注重学生良好学习习惯的培养，可是，具体又该如何培养呢？

一、意愿为主，刺激学生的预习动机

小学低段的学生，由于年龄过小，思维意识薄弱，行为习惯约束力较差，因此，他们对预习并没有确切的概念和一定的执行力，因此，想要培养他们的预习习惯，就必须从他们的意愿入手，首先应当让他们明白预习的重要性和必要性，让他们真切感受到如果不进行预习，学习新知识是有多么困难，进行预习再去学习新知识是有多么容易，激发他们的自主预习意愿，这样他们才会更积极地去进行预习。此外，教师还可以采取一些奖励措施来激励学生进行预习，如随机抽查学生的预习成果，对于预习成果较佳的学生给予一定的物质奖励，如铅笔、橡皮等等，努力在班级中营造出“我要预习，快乐预习”的学习氛围，让学生从心底里重视预习，爱上预习，从而为培养他们良好的预习习惯打下扎实的基础。

二、分层布置，确立预习要达到的目标

想要提升预习有效性，就要明确预习任务，找准预习的目标。关于预习任务以及目标的确定，语文教师可以结合自己班级的情况，采用分层布置的方式，给不同层次的学生布置不同的预习内容和目标，具体操作方式如下：

（一）结合小学生近期的课堂表现、测验成绩以及性格特点，将学生分成优、中、差等三个层次。

（二）针对学习基础好，接受能力快的学生，可以给其布置一些深入研读课文，贴近重难点甚至是一些课外拓展内容;针对那些有一定基础，接受能力一般的学生，除了要求其仔细预习课文内的知识点外，也可以给其布置一些课外拓展内容，但是不宜过多。针对那些基础较差，接受能力较弱的学生，只要求其在预习的时候能够了解到本课的基础内容即可。

三个层次的学生，分别布置不同的任务和目标，保证每个层次的学生都能伸伸手就能摘到苹果，充分使其体验到预习带来的成就感，从而充分激发他们的预习兴趣与，逐步培养他们良好的预习习惯。

三、科学干预，督促学生预习

小学生年龄小，行为自觉性还有待提高，在预习过程中自然也需要家长和教师的督促。预习任务大多是在家庭中来完成的，这也侧面加重了家长的监督职责，所以，教师要跟家长达成一定的沟通和共鸣，首先要让学生明确预习对于学生学习发展的重要性，教师可以明确地告诉家长，预习和不预习给学生学习发展所带来的不同结果，从而使家长在内心深处能够充分认识到预习的重要性，进而更加配合学校布置的工作，以便更科学有效地监督学生的预习工作;此外，为了让家长能更好地配合学校来完成监督预习这一工作，教师还可以邀请家长参与学生预习任务的制定过程，教师可以定期跟每位学生的家长进行沟通，使家长充分了解学生在学校实际学习状况，跟家长一块协商，确立每位学生的预习方案，并且要求家长能够在家监督学生较好的完成预习任务，提高预习效率。

家校合作打造以学生发展为中心的预习监督阵营，为小学生的预习过程上锁，保证了小学生的预习质量，久而久之也就帮学生的养成了良好的预习习惯。

四、验收阶段，预习成果的展示

预习的最终目的就是为了更好地开展教学，能够起到事半功倍的效果，所以，当布置好预习任务之后，教师还应用心来验收学生的预习成果。由于，小学生都是独立的个体，他们在预习方式、预习效果方面都有很大的不同，想要保证全体学生的预习成效，适当的验收和测查就变得相当必要了。笔者认为，教师可以将测查和展示有效结合起来，这样就可以有效压缩预习验收的空间和时间，也为接下来的实际教学预留出了一定的空间。例如，可以在教学开始前的五分钟来进行预习成果的演示，教师可以在其中加入一些游戏元素，让学生在游戏中逐步完成预习成果的展示，也可以以小组竞赛或者个人展示的方式，来测查学生的成果，方式灵活多样，坚持快捷高效的展示方式，从而快速发现学生的预习成效，以便更准确地确立接下来的教学方案。

五、科学评价，对预习成果的评价

小学生的预习工作是一项非常辛苦的工程，学生的努力自然也要得到教师的肯定和赞扬。对预习成果的科学评价则可以有效激励学生的学习热情，也是进一步唤醒其学习兴致的关键一步。基于此，语文教师可以在评价之前就确立阶梯式的评价机制，针对全班学生的学习情况、预习情况，分别给予其合理的评价，针对课堂上预习有健康进步的学生，则可以提出特别的表扬，同时针对那些没有认真完成预习工作的学生，则可以委婉的指出其不足指出，尊重其自尊心，让他们自主反思自己的不妥之处，可以在班级树立预习标兵，鼓励其他学生向其学习，鼓励学生在你争我赶积极有效开展预习。

总之，有效地预习是开展高效教学的关键一环，学生只有意识到预习的重要性才能带着积极的情绪参与到自主预习活动当中去，身为一名新时代的语文教师，应当明确自身教学职责，深度落实“以生为本”的教学理念，从学生的实际情况入手，为每个学生制定合理的预习任务和目标以及评价，保证每个学生都能在自己能力范围内完成预习任务，使其充分体验到预习对学习的重要意义，从而帮助学生养成良好的预习习惯，进而为他们更好地学习语文知识铺平道路。

参考文献

[1]赵小雪.小学语文有过程的归纳教学研究[D].东北师范大学，2019.

[2]肖文娟.指向小学语文核心素养的“共生”课堂的实践研究[D].福建师范大学，2018.

[3]赵文博.小学语文民俗文化教学研究[D].河北师范大学，2019.