探析小学中年级语文教学阅读图式的建构

文淑亮

摘 要：阅读教学作为小学语文教学的关键组成部分，通过阅读教学可以提升学生的理解能力、认知能力、阅读能力和人文品质，对促进学生综合素质与语文素养的全面发展具有现实意义。本文主要针对小学中年级语文教学阅读图式的建构进行分析和探究，希望给予我国相关教育同仁以些许参考和借鉴。

关键词：小学语文 中年级 阅读教学 阅读图式 建构策略

在我国教育体制不断深化改革的大背景下，语文作为小学义务教育体系的基础学科，其也面临着改革与创新，因此，教师在开展语文阅读教学中，需要迎合新课改和素质教育的精神，摒弃以往的固化教学模式和教学理念，以当代中年级小学生的个性爱好和思维特点进行教学创新。阅读图式作为一种新型的教学模式，其可以帮助学生养成正确的阅读习惯，提升其阅读能力和阅读效率，对学生未来的学习与发展具有积极作用和重要价值。

一、小学中年级语文教学阅读图式构建的作用

（一）帮助学生掌握文本信息

学生在开展文本阅读中，会不自觉地运用所学知识以及生活经验，进而加深对文本信息的掌握和理解，通过构建阅读图式能够帮助学生正确的把握和分析文本信息。例如在阅读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗中，学生想要掌握古诗内容，需要对创作背景进行了解，教师通过构建阅读图式可以促使學生融入具体情境中体会故事的意境和情感，进而掌握文本信息。

（二）有助于学生进行阅读预测

根据心理学研究结果可知，人在开展文本阅读中，通过对接收信息的有效处理，可以完成对后面信息的预测，但是这种预测以图式为依据，通过科学而准确的预测能够提升阅读效率和质量。例如在阅读《长城》这篇文章中，由于长城是中华民族的伟大象征，很多学生都从书中、电视中看到长城，或者亲身登临过长城，对长城已经形成了直观认知，在阅读文章中有关描写长城片段的时候，脑海中会不自觉地形成想象反射，浮现出有关长城的画面，进而完成对文本后续内容的预测，并且在阅读中对自己的预测进行判断和验证，提升阅读效率和质量。

（三）丰富学生对文本的理解

每个学生的成长环境、认知水平和理解能力存在差异，对同一文本可能存在不同的理解情况，建构阅读图式可以丰富学生对文本的理解。例如在阅读《颐和园》这篇文本中，一些学生会从中体会到我国古人的伟大智慧、一些学生会沉浸于颐和园优美的景色中，通过图式构建可以丰富学生的认知，进而加深对文本的理解。

二、小学中年级语文教学阅读图式建构途径

（一）通过形象化方式建构图式

中年级小学生在经过一段时间的学习与积累，已经形成一定的认知能力和理解能力，但是在生活经验以及学习能力方面依然有所欠缺，在阅读中经常会被一些词语、段落所困惑，难以正确把握其概念和含义，例如“舍生取义”“大义凛然”等词汇，学生心智不成熟、年龄小、生活阅历少，难以对词语进行深入了解和掌握。因此，教师在建构阅读图式中，需要通过形象化的方式帮助学生加深对词汇的理解，将抽象的词汇转变为生动而形象的情境，进而提升阅读效率和质量，强化学生的思维认知。例如在阅读《送元二使安西》这篇古诗中，这是一首优秀的送别诗，诗中用“柳色”“一杯酒”“无故人”等词汇逼到了诗人对友人的依依不舍，由于小学生生活阅历不足，难以从诗句中体会到诗中蕴含的浓郁情感，教师可以利用多媒体设备，为学生播放这首诗的动画视频，让学生在具体的情境中结合诗句体会到诗人当时的情感，配合阅读加深对古诗情感基调的理解和掌握，提升学生的阅读效率。

（二）利用示范分析建构图式

小学语文教材涉及不同的文体形式，其阅读方法也存在差异，例如应用文、说明文、议论文以及记叙文等，教师在开展阅读教学中，需要结合文章文体的特点，通过示范分析的方式，突出文体的特征，进而帮助学生加强阅读理解，在心中构建阅读图式，高效率、高质量地完成文章阅读。例如记叙文阅读，教师在教学中要注重引导学生把握文章中的六要素，即时间、人物、地点、事情的起因、经过、结果等，要求学生在阅读中掌握相关要素，进而完成对文本的有效梳理和全面理解。例如在阅读《小英雄雨来》这篇记叙文中，教师在组织学生进行文本阅读之前，可以先向学生提出问题，并且要求学生带着问题开展高效阅读，进而掌握记叙文六要素，即：这篇文章讲述了一个什么故事？故事发生的时间和地点分别为？主要人物是谁？学生在教师的问题下开展阅读，能够提升阅读的针对性和有效性，并且掌握记叙文的阅读技巧。

（三）引导学生在实践中建构图式

中年级小学语文教材中的很多文章都具有较强的艺术性和人文性，其中蕴含的哲理和精神更需要学生细细地品味和精读，因此，教师在开展课堂教学中，要注重引导学生尝试对文章进行分析，通过精读和细读掌握文章内涵，并且在长期训练中提升和强化学生的分析能力、理解能力和阅读能力，促使学生在未来的阅读中可以快速掌握文本内容、解读文本信息。例如在阅读《和我们一样享受春天》这首现代诗中，由于文本较短，教师给将课堂交给学生，组织学生在自主阅读中尝试进行文本分析，并且体会文本中蕴含的思想与情感，然后将自己的理解和感悟与同学分享。通过这种阅读实践方式不仅可以帮助学生形成阅读图式构建，还可以锻炼学生的理解能力、分析能力、阅读能力以及表达能力。

结语

总而言之，在我国素质教育和新课改全面实行的大背景下，阅读教学作为小学语文的重要内容，教师要摒弃以往的固化教学模式，积极为学生构建阅读图式，促使学生在阅读中提升自身的理解能力、分析能力和总结能力，为学生未来的学习与发展夯实基础。

参考文献

[1]陈云.在阅读中建构自己的阅读图式——学生在阅读教学中参与课程建构的策略[J].江苏教育研究，2018（13）：73-76.

[2]吴萍.图式理论指导下小学语文阅读教学研究[J].文教资料，2012（36）：162-165.

[3]孙晓平.基于图式理论的小学语文阅读专题教学策略研究[J].语文学刊，2011（18）：72-73.

[4]黄立宇.图式理论在小学语文段落阅读教学中的实验研究[D].苏州大学，2010.