基于校企联合培养的高职电气专业课程改革——以“工厂供配电技术”为例

干江红

(长江职业学院，湖北 武汉 430074)

《国家职业教育改革实施方案》提出要求，要深化复合型应用技能型人才培养模式改革，积极引导企业参与应用型技能人才培养，并有效促进高职院校通过深化课程改革、提高教师专业水平，进而全面提升职业教育教学质量。

为响应国家职教改革的政策，有效地提升高职教育质量，针对高职院校电气专业课程实施现状，结合实际的教学需求和应用技能型人才的培养目标，提出基于校企联合培养模式的课程改革方法，并以工厂供配电技术课程为例进行具体的课程改革实践。

一、高职电气专业课程改革的目的和意义

(一)高职电气专业课程现状分析

高职院校电气专业主要是为电力系统发电、输电、变电、配电和用电五个环节培养应用型技能人才，该专业的实践性较强，需要理论教学和应用实践深入融合，打造综合培养模式。电气专业的基本特点是电气原理相对比较简单，电气系统参数的计算与整定则难度较大，并且和实际应用经验有关，因此，课程教学需要理论和实践深度结合。同时，电气行业新技术、新工艺更新较快，自动化程度不断提高，人工智能应用逐渐深入，对从业人员的要求越来越高，因此对高职院校电气课程教学提出了更高要求[1]。

课程教学团队根据多年的教学经验，结合学生的就业情况以及企业的用工需求，进行了综合分析，发现目前的电气专业课程教学存在以下问题：

首先，教学材料落后于行业应用，导致新技术、新工艺等先进的技术无法及时传递给学生，使学生的基础知识跟不上行业的实际需求。其次，实训设备较旧，远落后于工厂或企业的实际应用系统，以至于学生实训仅仅能够满足教学任务，与实用技能的培养目标相差甚远，影响学生实用技能素质的提高。另一方面，电气专业当前的教学模式，比较注重理论知识的讲授，不注重技能和知识点的拓展训练，并没有结合行业中工厂或企业的实际用工需求改进教学。

由此可见，高职院校培养的电气类毕业生已经不能很好满足企业的用工需求，需要对高职院校电气专业的课程进行改革，调整课程内容，通过和工厂或企业合作并利用企业现有的电气系统开展教学，提高学生综合素质的培养质量[2]。

(二)高职电气专业课程改革目的

高职院校设置的电气专业主要是为社会培养供配电系统建设和运维、为企业培养电气设备的应用与技术服务的应用技能型人才。企业的具体技术应用状况代表了行业技术的发展方向，只有合理地引入企业资源，通过校企联合培养才能高效地提升高职教育质量，推进职业教育现代化。

推进职业教育现代化，是为了让高职院校人才培养更好地适应社会经济发展的用工需求。通过课程改革改变现行课程内容滞后行业、技能实践培养与实际需求脱节的现状，不断把先进的技术、工艺和职业素养等引入具体课程，使高职教育机制更完善、科学和高效。

为提升高职教育人才培养的针对性和时效性，需要借助行业企业现有的硬件资源和技术资源，结合职业教育的目标进行电气专业课程改革。通过借鉴“双元制”的模式，总结现代学徒制经验，充分结合中国校企合作的特色，借助企业的实际系统、产品等，及时将新规范、新技术、新工艺纳入教学标准并改进教学方法，充分调动学生的学习兴趣，提高教学质量，推进职业教育现代化[3]。

(三)高职电气专业课程改革意义

中国经济已经由高速发展转向高质量发展，高职教育也要针对提高高职教育教学质量进行改革。只有改革才能让高职教育满足社会发展需求，只有不断深化改革才能让高职教育引领行业，而课程改革则是更好地提升高职教学质量和推动高职教育高质量发展的重要环节。

二、校企联合培养模式解析

通过与相关电气企业进行深入交流，详细了解电气行业的技术现状，明确了电气企业对电气类应用型人才的具体技能和素质需求，结合当前高职电气专业课程内容和教学方式的不足，从而摸索出了校企联合培养的课程改革模式。

校企联合培养是指尽量不给企业增加负担的情况下，合理地把企业现有的技术与经验引入到职业课程的教学中，把学校理论教学和企业的具体实践有效结合，高效地实现知识传输和技能培养。同时，通过校企联合可以促进职业院校老师和企业工程技术人员之间深度交流、互相学习，为校企间的深度合作打下良好基础。

针对电气专业人才培养目标和课程的教学目标，课程团队结合企业的实际资源，提出实用和高效的校企联合培养模式：以具体课程的课程定位和培养目标为基础，选择合适的工厂或企业进行合作，课程团队结合企业的实际用工需求对课程标准进行修订，并在课程设计中融入工厂或企业现行电气系统和设备；课程团队根据工厂或企业提供的电气系统相关资料进行分析整理，结合实际的教学经验，将工厂或企业的实际系统设计成适合课程教学的项目案例，完善课程内容，并制定详细的授课方案和计划；在授课教师的统筹下，以教师为主和企业专家辅助的方式实施课程授课计划，并进行针对性的实训；借鉴企业的绩效考核方法，针对各个教学阶段的特点对学生进行合理的学习过程和效果的考核，进行综合评价。

校企联合培养的课程改革模式利用工厂或企业现有的电气设施和运行案例，作为学校具体课程教学的有益补充，以老师为主导，以学校教学为主，企业辅助的方式开展课程教学。该教学模式在不增加企业负担的情况下，做到以实际的项目为教学案例，学校和企业合作完成课程的理论教学与具体实践，有效提高教学质量，实现课程授课目标。

三、课程改革实践——以“工厂供配电技术”课程为例

(一)以应用为导向修订课程标准

“工厂供配电技术”是电气专业职业技能方向明确，且为学生确定职业走向的一门核心课程，学生通过该课程的学习能够熟悉供配电系统的组成及功能，掌握工厂供配电系统运行与维护所必需的基本知识和技能，为今后从事相关工作奠定基础。结合校企联合培养模式，坚持大方向不变的前提下，以应用性为宗旨，以提升学生社会的适应能力为出发点，进行课程标准修订。

明确课程目标：为企业培养供配电建设、运行维护、电气设备生产与维修以及供配电设计助理等岗位所需的应用技能型人才，在进行基本知识灌输和技能培养的同时加强供配电安全操作的职业素养。理实结合的教学设计：充分发挥学校理论教学的优势，结合企业的具体案例和实践经验进行教学设计，以学生掌握基础知识和获取基本技能为出发点，通过校企联合培养让学生深刻体会“学以致用”，提升学生学习的自主性，并以应用性技能培训为手段加强具体技能的实训训练，进而达到“知行合一”的境界。

供配电涉及到高压和强电，需要有绝对的用电安全操作意识，因此在课程标准中加入职业素养的培养要求，强调安全操作和规范操作。另外，在强化学习具体技能的同时，注重学生技能更新能力的培养，以适应社会高速发展的需求。

(二)理论与实践相结合的教学设计

依据“工厂供配电技术”的课程标准，结合校企联合培养模式，从供配电系统基础知识、常用电气设备功用、企业实际供配电项目讲解、企业专家专题讲座、企业现场实景教学、技能实训以及过程考核等方面进行课程设计。课程教学设计是建立在授课教师充分了解企业现有供配电系统的设计和运行情况的前提下进行的,需要教师在授课前做好充分的准备。本次“工厂供配电技术”的教学实践为64课时，以长江职业学院电气自动化专业学生为授课对象，课程团队进行了具体的教学设计(表1)。

表1 课程实践具体实施教学计划

(三)教学实施和基于过程的考核方法

教师的专业素养和教学态度是高职教育创新发展的关键所在，是进行课程改革的第一要素。学生的学习态度和能力是达成教学目标的主要障碍。因此，需要授课教师统筹安排和协调，按照教学计划实施教学，包括理论课的授课，合理安排企业专家授课和组织学生到企业进行现场观摩，授课老师在保证教学计划实施的同时，还要做好考核记录与教学过程资源的积累。

课程教学具体实施过程与评价要对接学生的职业发展方向，根据“工厂供配电技术”课程教学计划，课程团队针对课程实施的教学过程，借鉴企业的绩效考核方法，设计科学的考核方法，在有效督促学生学习的同时也客观反映学生的学习效果(表2)。

表2 基于教学过程的学习效果评价设计

四、课程改革实践效果分析

根据校企联合培养模式进行教学设计，经过一学期的“工厂供配电技术”课程具体教学实践，取得了超预期的教学效果，学生从被动接受知识变成了主动进行技能训练。

从教学层面上，以企业实际的供配电系统作为教学案例，让学生充分感受到所学内容的实用性；采用企业专家专题讲座结合实地观摩的方式，让学生切身体会到课程所授知识的具体应用，并明确了职业方向；通过针对具体技能的仿真实训，让学生认识到只有通过训练才能做到“知行合一”；最后，基于过程的考核让学生初步体验企业绩效考核过程。这样有效提高了学生学习、动手的主动性。

从师资层面上，校企联合培养模式的教学改革对教师的要求极高，教师专业知识要过硬，既要有实际项目经验，又需良好的沟通和组织能力，能有效地协调企业和学校之间的关系，保证教学计划能够高效实施。通过课程改革实践，促进教师主动进行自我专业素养提升，使教师全面了解企业实际供配电系统所用到的新技术与新工艺，并了解企业对电气专业技能型人才的用工需求，更加明确职业教育人才培养目标和培养方法，对实际教育教学有很大助益。

五、研究展望

从课程改革的理论视角来看，高职课程改革重点在于对接各行业发展的需求，从高职教育落后于行业发展逐渐演变成跟上行业技术发展的步伐，进而做到高职教育引领行业技术的发展。课程改革须从培养目标、授课内容、学习方式以及评价制度等方面进行系统化改进和实践。

“工厂供配电技术”课程改革实践取得了成功，说明校企联合培养模式可有效促进高职教育课程改革。但是一次教学实践的成功，不能形成可复制的标准化经验。接下来，课程团队将继续进行课程改革实践，不断总结经验和改进，逐渐探索出高效与标准的校企联合培养的电气专业高职院校人才培养模式，促进高职教育的课程改革，全面提高技能型人才的培养质量。