读是快乐，写是幸福
2020-04-20何樱乐
何樱乐
摘 要：叶圣陶先生曾说：“读与写的关系密切。善读必易于达到善写，善写必有裨益于善读。” 此言精辟地道出了阅读与写作的的关系，二者就如同一对比翼鸟，不可分割，如影随形。在教学中，教师应尽力找到二者的结合点，让学生真切地感受到读是快乐，写是幸福。
关键词：阅读;写作;整合;拓展
《小学语文课程标准》中指出：让学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。也就是说，在教学中，我们应注重学生的读与写，因为阅读教学与写作水平是相辅相成的。“读书破万卷，下笔如有神”这句话也很有力地见证了阅读与写作的关系。为了让学生爱上阅读，爱上书写，我不断探索、实践、模仿、创新，主要从以下方面进行了尝试。
一﹑知识链接，整合阅读
学生在自主阅读过程中，会接触到各式各样的语言材料。故事性强的内容比较适合学生阅读，而理论知识性强的内容，学生既不愿意读，理解起来也较为困难，有时难免会出现囫囵吞枣的现象。例如，小学语文S版教材五年级下册第三单元以“巾帼英杰”为主题，尤其是学到《香玉剧社号》这篇课文，如果没有老师对相关历史片段进行梳理，学生对这个主题的把握往往会只停留在表面，无法形成深刻鲜明的认识。此外，这部分课程资源相对较多，如果让学生自己去阅读，他们可能会不知所措，离主题越来越远。于是，我把相关作品整合在一起，如，《黄继光》《谁是最可爱的人》《我的战友邱少云》《上甘岭》等，利用一节课集中呈现给学生，这就是整合阅读。这种阅读方式减少了学生在寻找阅读素材上的茫然，目标也更为明确，因此大大提高了阅读效率。
二﹑拓展阅读，以读促悟
我坚信语文的味道是读出来的，而不是讲出来的。学生在阅读教材的过程中先习得阅读方法，然后在阅读丛书时运用阅读方法，最后再去阅读更多书籍，一步步深入，才能养成阅读习惯，形成阅读能力。在教学语文S版教材六年级上册第四单元“情暖人间”这一主题时，我整合了《送元二使安西》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《赋得古原草送别》《穷人》《我的伯父鲁迅先生》《永生的眼睛》几篇文章，采取不同形式的读来开展教学。（1）学生倾听老师范读，感受来自身边不同人的关爱。（2）在配合默契的师生对读中，学生对文本内容有进一步的领会。（3）在声情并茂的朗读中，学生把自己变成故事中的主人公，投入其中，每一个片段都是独特的体会，理解也会更深入。
三﹑读写结合，收获幸福
教学目标的落实需要环环相扣，其中写作训练是落实目标的重要途径。大多数课堂在读的环节后都会安排一次小练笔。学生经过充分地读，写作欲望被唤醒。当老师出示练笔内容后，学生几乎稍加思索就能开始写，短则几十字，长约几百字的感悟自然流注笔端。如，在“人间有爱”主题的拓展阅读课上，我设计了《我想对您说》的小练笔。王含蕴同学以“老师，您是树根，我们是棵棵幼苗，是您给予我们养分，让我们能够在未来繁花满枝，硕果累累……”开头，一气呵成了四个排比段，表达了对老师的敬爱之情。杨博同学有感而发，写下一首小诗：
老师，您好！
你像一根蜡烛，照亮了别人，燃尽了自己。
老师，你好！
您像一盏航灯，在黑暗中亮起一束光，照亮了我人生的方向。
老师，您好！
您的言语如歌，是我长大后还能哼在心里的曲。
您总说我们是早上七八点钟的太阳，是要盛开的花朵。
我说：老师，您也是！
您慈爱地笑了笑说：你们正在一天天长大，老师却要一天天变老了。没关系，我的老师，当我真的长大，当您真的老去，我想我会轻轻地亲吻您的皱纹，就像您曾在阳光下轻抚过我的头. 我想，我也会缓缓握住您的手，就像您曾在教室里小心翼翼地為我讲着课题……
读着孩子们的文章，欣慰之余，我体会到阅读与幸福教育之间的紧密联系。有效地读，必定能促进高效地写。读的过程是收集幸福，写的过程是展示幸福，从读到写，这份幸福源自于不同个体从阅读中获得的心灵感动。
漫步在语文教学探索这条路上，我发现，幸福就是—简单地读，简单地学。这样，学生自然品味到读书的快乐和写作的幸福，而教师也会在简单教学中变得从容、豁达、睿智。
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准〔S〕.教育部，2016.
[2]张定远.重读叶圣陶·走进新课标〔M〕.湖北教育出版社，2004.
