小组合作学习在小学数学教学中的合理应用

杨波

摘  要：交流、合作是人类社会生存的重要动力。面对科技的飞速发展，竞争越加激烈，合作意识更是21世纪人才的重要意识。因此，在基础教育中，实施以小组合作学习为主渠道的课堂教学，探索小组合作学习与小学生素质的发展，其意义是非常重大的。

关键词：合理分组;营造氛围;明确目标;合作交流;汇报成果;激励评价;培养合作学习习惯

新课标指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”在课堂教学中除了要注意培养学生思维的独立性，还要培养学生吸取别人意见，与人合作的精神，小组合作学习就给学生提供了一个培养社会性的绝好机会。合作交流不仅培养学生的合作意识和交流能力，也是学生掌握数学知识的必要手段。

小组合作学习是当今教学中一种重要的学习方式。小组合作学习是新课标倡导的重要学习方式之一，小组合作学习正是进行素质教育，在课堂中培养学生合作意识的体现。为每个学生创设了表现自我的氛围，使学生的思维积极，能较大程度地发挥集体互助力量。一位学生的发言往往会引发出其他几位同学的思维火花，促使小组各成员从不同角度，用不同方法提出更好的想法，从而达到对问题的较全面、较深入的认识和理解。它对培养学生的合作意识、合作能力起着非常重要的作用。我认为在教学中合理应用小组合作学习，应该注意以下几方面：

一、合理分组是合作学习的前提

1.组建合作学习小组时，应在尊重学生自愿的基础上，根据学生的性格、性别、知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况等进行综合评价，然后搭配成若干学习小组。通常4人为妥，保证优势互补和每个人都有充分发表见解的机会，以便使小组探究在短时间内取得成效。不当的分组会导致小组成员间缺乏必要的人際交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性。

2.加强合作小组的建设。只有加强小组建设，才能使小组活动有序，发挥整体优势，提高学习实效。设置小组长，小组长能组织好小组的讨论、操作、发言等活动，使小组活动有序的进行，组长实行轮换制，可以使每一个成员都有机会承担组长的责任，在扮演不同角色的同时，体验和理解别人的心情，同时增强学生的自豪感、自信心和责任心。

二、营造氛围，促进合作探索学习

小组合作强调学生合作探究，而且突出强调“教师应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、探索、交流，获得知识、形成技能，发展思维、学会学习”。

1.抓住合作学习的时机，精心设问，启迪思维，创设合作探究情境。教师选择学生已学过的数学知识为基础，以日常生活、生产实际为背景，由教师和学生共同提出问题，唤起学生解决问题的欲望，激发学生探究的兴趣，明确探究目标。提供学生自主合作学习的空间。

如在教学《圆柱体侧面积》复习圆柱的认识后，让学生拿出圆柱体模型，并让学生观察并提出：要给这个圆柱体的侧面包上包装纸那要多大？提完问题后，学生四人小组开始讨论。总之，创设情境，可以将数学知识融入孩子们的生活，学生乐于接受。

2.创设条件，提供学生合作探索的空间。让学生根据自己的生活体验或已有知识背景去探索知识的形成过程。教师的主要任务是组织好师生间、学生间的多边合作探索活动。让学生在思维碰撞中发出灵感的火花，从而体验“探究”的乐趣。

例如，在讲《三角形的面积》这节课时，从同学们熟悉的红领巾引入。我问：你能用学过的知识求出红领巾的面积吗？由于刚刚学过平行四边形的面积，同学们对割补平移的方法很熟悉，很多同学首先想到还用这种方法去操作，看到同学们热情高涨，我让学生先动手试一试，过了一会儿，一部分学生出现了欣喜过后的无奈，我鼓励他们，在想想办法，可以把你们小组的三角形放在一起来试试。同学们马上恢复了刚才的高涨情绪，每个小组的同学都七嘴八舌的出主意，想办法。

三、明确目标、合作交流、汇报成果

合作交流是在一定基础上进行的，它必须要以问题为导引，问题的提出应该是环环相扣，联系生活实际，问题的密度要大，难度梯度要小，引导学生认真思考，这样可以把学生的思维逐渐引向纵深。学生有了学习目标后，围绕系列问题通过自学教材，查资料实验操作等自主探究活动，在每个学生基本上完成了对教师布置的一系列问题的探索思考之后，各自都有了自己对问题的看法、解决方案、学习的收获，这时应及时开展组的组内的交流，本组的组长主持全员参与，在小组合作的过程中，教师应该深入到小组中，掌握学生合作的程度、讨论的焦点、认知的进度等，从而灵活地调整下一个教学环节。教师要适当地采取一定的措施创设一定的情景，给那些中等偏下的学生和不爱表现的学生以机会，让所有学生都参与，都来体验成功的快乐，增强学生的合作意识发展学生的交往能力。

如：三角形面积计算教学中以小组为单位，利用学具袋中的图形进行操作研究，看谁能利用这些图形动手操作，认真思考，用多种方法发现三角形的面积计算公式。请同学们互相讨论、小组合作探究。

学生经过10分钟左右的操作、思考、讨论、交流后，教师组织全体汇报交流，请同学们认真倾听，倾听也是一种能力，提出自己的见解或疑问。

同学们，你们真聪明，能利用学具，通过操作、合作探究找到了求三角形面积的方法，并且推导的方法多种多样，有的还富有创造性。同学们再想一想，还有其他办法推导出求三角形面积的方法吗？这时，学生们的小手又如密林一样举起。

学生经过了艰苦的探索过程，获得了来之不易的“胜利果实”和较丰富的主观感受，心中有“意”，胸中有“情”，产生强烈的表达意向，不吐不快，交流沟通就是在探索的基础上，让学生在小组或班集体内相互交流，充分展示自己的思维方式及探究过程，揭示规律，解决问题。交流给每个同学提供了表现自己的机会，不仅使自己对知识的理解更全面，而且丰富了想象力，使能力得到了提高。

在课改实验深化的进程中，小组合作学习已经成为促进学生数学知识学习、数学能力发展的一种新的教学方式和新的学习方式，成为提高数学课堂教学效率的一个重要策略。经过不断反思、不断改进，小组合作学习将变得更加有效、更加成熟，数学课堂也将变得更加鲜活、更加生动。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定 《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2011年.

[2]刘福泉主编《合作学习探究》，海潮出版社，2001年.

[3]杨九俊主编《教学现场与教学细节》，教育科学出版社，2004年6月版.

作者简介：

敖成功，男，汉族，43岁，本科学历，从事小学数学教学，高级教师。邮编：655501