如何构建小学数学趣味教学课堂

唐庆发

摘  要：小学数学学科也是小学阶段的学生在学习的过程中需要重点进行学习的学科，在学生的学习总成绩当中占有很大的比重。数学学科的重要性更加体现出了教师在进行教学时容不得半点马虎。小学生在一些学习方面会显得比较挑剔，尤其是在课堂中，他们会表现得很活跃，但是有时如果教师不加以约束，课堂也会成为他们进行娱乐的场所。当然教师的这种管理并不是一些口头的约束，更多的应该是体现在行动上，让学生能够自觉进行课堂学习。

关键词：小学数学;趣味课堂;游戏教学;发散思维;结合微课

课堂中并不是只有教师进行讲解知识，学生进行听课，更多的应该是学生在课堂上积极回答问题，配合教师的教学工作。小学数学课堂中趣味教学的实施，对于学生培养自身能力有很大帮助，无论是动手能力，课堂互动能力等，都会在这样一种教学背景下得到充分的发展。学生要积极配合教师，在教室里进行游戏时也要注意安全。教师要让教学有质量，不能仅仅带着学生玩乐，要真正让学生将知识掌握好才是最重要的，而且在这样的氛围当中学习学生更加有动力。

一、开展课堂游戏教学

课堂环境对于学生学习来说具有很重要的影响，教师应该注重学习氛围的创造，学生在学习阶段会受到来自各方面的压力，只有学习氛围浓厚，学生学习起来压力才不会更大。为学生创造良好的学习氛围，让学生在课堂上能够集中注意力，同时能够紧跟教师思维，在课后也能够对不理解的问题有自己一个简单的认识。为学生创造一个好的学习环境，也能够在一定程度上促进学生产生进一步去学习的积极性，增加他们学习数学的动力。

例如，在教授学生学习“确定位置”这一知识点时，教师可以将教室腾空让学生集中起来做一个游戏，利用游戏教学增加他们对这一知识点的学习。教师让有兴趣的学生先开始，让学生闭上眼睛，然后通过声音辨别其他学生的位置，通过这样的形式可以进一步帮助学生学会判断一些简单的位置，增加学生的方向感。而且这样游戏的形式会调动学生参与到其中的积极性，学生都参与其中了，课堂也更加便于管理。这种游戏化教学能够让学生对数学学习产生兴奋感，不仅是在课堂学习中增加了乐趣，也讓学生对知识点掌握的更加深刻。

二、发散学生思维方式

数学学科的学习非常考验思维能力，虽然说数学知识点比较零碎，但是其中很多都是相互关联的，因此教师在进行教学时更多的应该是让学生自己思考。逐渐在思考的过程中扩展思维能力也是很重要的，教师应该不断去引导学生，让学生可以在教师的引导下去得到进一步提升。教师在进行讲解一个知识点的过程中，可以先让学生自己去尝试思考，然后教师再带领学生进行理解，这样也能够让学生知道该从什么方向进行理解。

例如，在教授“合格率”这一小节时，教师可以先留出一些时间让学生预习课本需要讲解的知识点。学生在预习之后，教师可以对学生的预习情况进行简单的提问，了解一下学生的预习情况，然后教师可以进一步给学生分析和讲解有关合格率的知识。教师可以给学生举一些例子，一些工厂生产的产品在进行售卖之前都需要进行一个合格的检测，而这个检测出来的结果实际上也就是合格率。这样可以引导学生联系一些生活当中比较长见到的例子，让学生可以更好地去联想到合格率的相关应用，加深对知识的印象。

三、结合数学微课视频

利用微课能够很好地帮助学生理解知识，由于在数学这门学科中，虽然小学数学都是一些比较基础的，但是由于学生的思维能力还不够强，自控力较差的问题，课堂上活泼好动，注意力难以长时间集中。课堂中仍然需要教师采取课堂教学方法去激起学生的课堂听课的兴趣，对于这个阶段的学生来说，微课不失为一种很好的课堂教学方式。因为微课是通过多媒体的形式展示出来的，而这些往往对学生的吸引力比较大，因此学生在观看的过程中兴趣会比较高，而且也能够好好听课。

例如，在教授“统计图的选择”这一小节时，为了方便课堂教学，教师可以采取微课的教学模式，备课过程中教师需要准备好课堂中所需要的微课内容。在课堂中，让学生进行观看，然后需要学生思考这些内容以便于教师接下来的讲解。学生在观看的过程中会持有很大的兴趣，在学生思考完成之后，教师可开始给学生讲解课本中的内容，因为在让学生观看视频的过程中他们已经有了一些思考，因此在讲课时也会比较容易，让学生学会一些比较简单的统计图的选择。

总而言之，小学数学学科的教师不仅仅需要让学生在课堂中将知识理解好，掌握了，更重要的是需要让学生通过课堂学习能够逐渐加深对数学学科学习的积极性，更加愿意主动去学习知识，这点很重要。当前趣味课堂更多的还是需要用到教师的教学方法，如果教学方法得当的话就可以达到很好的课堂教学效果。教师还需要不断根据学生在课堂中的学习需要，采取教学方法，满足学生的学习需要。让学生能够在活跃的课堂氛围当中，逐渐提高学习的热情，保持一个稳定的学习动力。

参考文献：

[1]姜小萍.趣味化课堂游戏，让小学数学教学更高效[J].学周刊，2018（33）.

[2]闫会琴.浅议小学数学趣味教学中的“数学味”[J].学周刊，2013（17）.