探究小学三年级音乐多元化教学策略

刘敏

摘 要：本文立足于小学音乐课堂教学的实际情况，从“游戏式教学，激发学生兴趣”“生活化教学，落实寓教于乐”“创新型教学，培养艺术思维”三个基本点出发，对如何设计小学三年级阶段的多元化音乐教学展开了分析和探讨。

关键词：小学音乐;多元化教学;游戏式;生活化;创新性

随着新课程改革和素质教育的逐步推广，小学阶段越来越重视音乐这类带有艺术思维的学科，这样一来既可以培养学生一定基础的专业知识，也可以愉悦学生的身心，从而让学生能够有精力和动力持续高效率的学习。这其中游戏式的音乐教学也是最吸引学生的教学方式之一，它将欢乐与专业知识学习融为一体，大大激發了小学生们对于音乐学习的兴趣;另外，来源于学生周边日常生活的音乐教学，也能在极大程度上将生活内容以音乐的方式进行演绎;还有，任课教师着力于创新型音乐教学，改善了传统教学的枯燥死板，让学生在学习之余能够拥有更多的机会去发掘自身对美的认知，这对于学生日后的学习和生活是有着很大帮助的。

一、游戏式教学，激发学生兴趣

传统的音乐课堂教学过程中，教师是整个课堂的主角，学生在课堂上的热情和积极性很难得到释放，长此以往，学生对于音乐学习的兴趣也会降到最低，最终使音乐课的存在流于形式。而且以往的音乐教学中，由于教师观念的原地踏步，导致教学手段和模式较为单一，进而让原本就比较无趣的课堂变得更加死气沉沉，让音乐失去了愉悦身心的功能。

小学音乐教师在开展游戏教学的过程中，可以在平时多观察学生的兴趣所在，之后再结合各个学生不同的特点，科学合理地安排大众感兴趣的音乐教学内容。小学三年级阶段的学生年龄偏低，所以在授课模式上也更能接受游戏式的兴趣音乐教学，学生们在做游戏的过程中便可以在不经意之间将那些朗朗上口的歌词进行记忆唱诵，并且通常情况下这些歌谣也表现为节奏感强、通俗易懂，有些还带有部分的提示动作，这样一来更是极为适合以做游戏的方式来进行学习。通过游戏的方式，一方面促进了学生对专业音乐知识的学习，另一方面也在更大程度上帮助学生放松了身心，可谓是一举两得。

二、生活化教学，落实寓教于乐

传统的音乐教学中如果教师只按照课本内容来进行授课，将会大大失去音乐课存在的本质。任课教师对于课堂内容的安排是否合理是学生能不能高效学习的关键，缺少生活化气息融入的音乐课堂更像是纯粹的课外活动，从而大大丧失了音乐教育的作用。另外教师在导入生活元素在音乐教学中时，也要注意甄选，避免一些无用的因素掺杂到授课中去。

小学音乐教师在实现生活化教学的过程中，可以多与学生沟通交流，了解学生在生活中的事例，从而能够根据有效信息安排富有教育意义的音乐知识来进行授课。生活化的音乐教学也即是细节化教学，任课教师要能够根据三年级年龄段学生的大众特征来安排一堂课的进度，这样一来不仅可以迅速、准确地抓住学生的注意力，也可以更高效地将知识传达到学生的心中，让学生在感受生活音乐美好的同时也能学到更多的对自己有用的知识技能。音乐与生活的相结合，让学生在全方位得到了艺术的熏陶，而这种新型的教学模式也让学生在日后的学习和生活中会变得更加富有底蕴，变得对美有更深入的认知。

三、创新型教学，培养艺术思维

传统的音乐教学中多以教师的死板教学为主，大大抹杀了学生在音乐学习过程中创新的可能性，这样的教学模式极不利于学生的艺术思维的发散。同时小学音乐教师在衡量学生对知识的吸收程度时，也按照基础学科的考试模式来评测，这样一来尽管督促学生完成了对知识的死记硬背，但却满足不了新时代背景下的教育要求，从而失去创新的音乐课，就如同失去了灵魂。

小学音乐教师在创新型音乐教学的过程中，要逐渐遵循以学生为主的课堂准则，增加学生在课堂上互动环节的时间长度，让所有的学生都能参与到课堂互动中去，进而在课堂上都能表现自己，锻炼自身的能力。另外任课教师要积极致力于摒弃传统的音乐考核制度，并根据新课改的要求，以培养学生的艺术思维为主要目标，鼓励学生之间互相评价的模式，而教师则在这个评价的过程中扮演旁观者的角色，对学生们的评价结果进行中肯的回复。同时学生在学习音乐的过程中发现错误或者问题时，要自觉的去解决问题，还有教师在发现学生的进步的时候，要对学生进行及时的鼓励，帮助学生增强音乐学习的信心，从而做到真正的创新型音乐教学。

综合上述，小学三年级音乐多元化课堂教学的顺利实施离不开师生双方一朝一夕的共同的努力。任课教师要通过提升自身教学水平的方式，来为学生创造一片适合高效学习音乐知识的沃土。而作为祖国花朵的学生也，要珍惜教师为自己创造的来之不易的学习环境，尽自身的最大努力挖掘自身的艺术潜力，从而完成全新的蜕变。

参考文献：

[1]王琦.三年级音乐欣赏教学如何培养学生的创造性思维--以欣赏教学《牧童短笛》为例[J].黑河教育，2015（11）：70-71.

[2]卢璐.多种形式激趣，打造快乐音乐课堂——以花城版《走进音乐世界》一至三年级为例[J].新课程（上），2014（6）：62-63.