初中数学的差异教学研究

朱春霞

摘 要：差异教学就是教师结合学生的实际情况来将学生分成几个层次，并且针对不同层次学生的特点来制定不同教学计划的教学方式，其存在的主要目的是为了促进学生在数学上的个性发展。差异教育符合“以生为本”的教育理念，极大地满足了学生的学习需求，初中数学教师需要将之贯彻落实到自己的教学中。那么教师该如何做才能够最大限度地发挥差异教育的作用呢？笔者将围绕学生个体、教学目标、课后作业三方面的差异展开论述。

关键词：差异教学;数学教学;初中

在初中数学的教学中，教师一视同仁的教学态度所带来的是优生吃不饱、中等提不高和学困受不了的教学效果，他们的教学效率可想而知。因而此时初中数学教师就需要打破统一的课堂教学模式，进而开展差异教学。为了让差异教学方式取得显著的教学成果，初中数学教师需要朝着“优等生提高、中等生突破、学困生收获”的方向而努力。为此他们需要从教学的各个细节之处来展示差异，如学生的学习基础和能力为学生所制定教学目标，为学生所设计课后作业等。

一、学生个体的差异

学生个体的差异是差异教学法能否顺利实施并且取得效果的关键所在，因而初中数学教师必须要加以重视。为了让学生个体的差异具有科学性，初中数学教师不仅要对学生的实际情况进行仔细观察和分析，他们还需要对学生进行各种各样的科学测试。不仅如此，初中数学教师对学生的分层必须要是隐性的，除了教师和同一层次学生，其他学生都无法知道分层结果。这样做主要是考虑到了初中学生的自尊心，可以让学生有着更积极的学习态度。例如：笔者会在课堂教学之前组织学生进行预习活动，并在此基础上为他们进行了各种类型的测试，如知识基础、智力水平、学习态度和学习方法等。然后笔者就会根据测试的结果来将学生分为隐性的A＼B＼C三个层次，其中A层次的学生属于基础扎实、学习能力强、学习自觉和方法正确的优等生，B层次的学生属于基础和能力一般、学习比较自觉、学习方法存在缺陷的中等生，C层次的学生则属于基础较差、能力较差、没有自觉性和学习方法的学困生。接下来笔者就会为每一名学生都安排一名竞争对手，让他们彼此之间保持着上进心。

二、教学目标的差异

教学目标相当于初中数学教师教学活动中的指南针，科学的教学目标能够给教师正确的指引，让他们的教学之路更加顺畅，教学效率有所提高。因而当初中数学教师在运用差异教学法展开教学的过程中，他们还需要重视教学目标的差异。当把握住了教学的大方向之后，教师就可以在此基础上来为不同的学生选择不同的教学方法。这样的话，学生就能够在数学上有着个性化的发展。例如：对于C组的学生，笔者为他们所制定的教学目标就是掌握课本上的基础知识，因而笔者为他们所选择的教学方法就是将知识讲浅一点，并且让学生多加练习;对于B组学生，笔者为他们所制定的教学目标是巩固基础知识，注重学习方法和解题方法的探究，因而笔者为他们所选择的教学方法就是精讲精练，双基教学;对于A组学生，笔者为他们所制定的教学目标是对所学的数学知识进行综合运用，因而笔者为他们所选择的教学方法就是给予独立空间，让他们展开自主思考和探究。这样的话，不同的学生都能够在学习数学的过程中获得成功的乐趣。

三、课后作业的差异

数学是一门与生活有着联系的学科，因而学生所学的数学知识最终的归途就是生活。此时初中数学教师就需要在自己所布置的课后作业中体现出这一点，他们需要为学生布置实践类的课后作业，让学生对所学的知识进行运用。在差异教学的过程中，学生的课后作业也需要体现出差异性。教师需要根据学生的学习成果来为他们安排不同难度的实践作业，并让学生来完成。教师需要对学生完成作业的情况进行检查，并且给予奖励或者惩罚。例如：在进行《感受可能性》这一节内容的课堂教学结束之后，笔者就会为不同层次的学生布置不同的课后作业。对于C组学生，笔者需要他们将课本上出现的习题落实到生活中;对于B组学生，笔者则要求他们去搜集生活中包含可能性知识的具体案例;对于A组学生，笔者则要求他们能够搜集生活中的素材，并在此基础上自己编制一个包含该节课知识的游戏或者题目。这样的话，笔者所布置的实践作业对学生而言并不是难以完成的，学生也能够在完成作业的过程中获得成功的乐趣，并因此建立起学习数学知识的自信心。这样一来，学生学习数学知识的效率就能够得到大幅度提高。

总而言之，差异教学方式更符合现代社会的教育理念，初中数学教师也需要尽自己最大的努力来对差异教学法进行深入研究，并且将之贯彻落实到自己的日常教学中。如果教师能够做到这一点的话，学生就能够在學习数学的过程中有更好的收获，学习能力强的学生再也不会因为数学知识过于简单而失去探究的兴趣;学习能力弱的学生也不会因为数学知识过于困难而产生抵抗的心理。

参考文献：

[1]黄啟勇.初中数学教学设计中差异教育的效果分析[J].名师在线，2018（24）：43-44.

[2]王金柱，张宇平.初中数学教学设计中应用差异教育的效果分析[J].数学学习与研究，2018（06）：76-77.