小学生英语自主学习能力的引导策略

陆凡

摘 要：在小学英语课堂教学中，教师需要培养学生的自主学习能力，使学生在课上和课下都能够认真学习，主动思考。因此，教师需要运用良好的引导策略引导学生逐渐进行自主学习，使学生自身的学习能力能够得到提升。本文主要从设置学习目标、督促学习实践、给予鼓励支持等方面探讨小学英语自主学习能力的引导策略。

关键词：小学英语;自主学习能力;引导策略

学生的自主学习能力关系着学生未来的学习发展，决定着学生是否能够在学习上有所提升。因此，在小学英语课堂教学过程中，教师更应当注重对学生自主学习能力的培养，调动学生学习英语的主动性，并使学生逐渐将自主学习形成习惯，这样对于学生来说，便能够充分使学生在课堂上感受到更多的学习能力，促进学生在学习过程中的发展。

一、设置学习目标

在小学英语课堂教学过程中，我们应当为学生设置一定的学习目标。当我们为学生设置了学习目标后，学生便会为了完成学习目标而努力学习，并能够在完成学习目标的基础上不断拓展自己的学习能力。因此，在小学英语教学过程中，教师可以先在课堂前通过预习学习单的形式让学生了解本次课程的学习目标，这样学生便可以根据学习目标进行自主学习。

如，在教授学生《Then and now》一课时，我便为学生设置了学习目标，让学生在课堂上掌握本次课程中的一般过去时与一般现在时两种时态的表达方式，并让学生自己掌握动词的过去式。之后，学生需要根据自己掌握的时态描写自己过去与现在的变化情况。在学生了解到自己的学习目标之后，便开始自己在阅读课本内容的时候，画出句子中代表过去时态的动词，有read，could，did，went，saw等英语词汇。当学生在描述自己过去和现在的情况的时候说：“Five years ago，I was thin and small. Now I am taller and stronger.”“Before，my hair was very short，now my hair is also long.”从学生表述的语言中，可以看出学生能够按照我所提出的学习目标认真进行学习，并掌握课堂中的重点知识。这也证明学生在学习中能够进行自主学习，并且很好地完成了自己的学习目标。

二、利用学习小组展开学习实践

在对学生的自主学习能力进行培养的过程中，教师还可采用利用学习小组开展学习实践的方式进行教学。在课堂教学过程中，让学生之间根据课堂教学内容进行口语实践演练，让学生在实践过程中能够形成良好的英语表达，锻炼学生对于英语的把握能力，从而使学生对英语学习产生兴趣，使学生能够在今后的学习中主动学习英语知识。

如，在教授学生《Keep our city clean》这一课内容时，我便在课堂教学过程中督促学生进行学习实践，让学生四人为一个学习小组，彼此之间根据文中的对话进行交流。一人扮演对话中的Miss Li，一人扮演对话中的Su Hai，一人扮演Wang Bing，一人扮演Liu Tao。之后，这几位同学便在课堂上进行英语对话练习。根据学生的年龄特点，学生对角色扮演的形式非常感兴趣，可以在此活动中积极主动地进行学习。Miss Li说道：“Look at these pictures of our city. Is our city clean？”之后小组中的其他同学异口同声地回答说：“No，it's not.”之后Miss Li再次说：“What makes our city so dirty？”此时，便由其他扮演学生的人回答这一问题，将城市污染的原因说出来。学生在此活动过程中感受到了英语学习的趣味性，并积极参与到此活动中。在后续的活动中学生可以利用以上文本的对话结构开展联系生活实际的真实对话，以我们居住的城市和周围环境在组内开展对话实践，达到真实的语言运动，可见此学习方式对于学生来说是非常有效的。

三、给予鼓励支持

对于小学生自主学习能力的培养，还需要教师在课堂教学过程中给予学生更多的鼓励与支持，尤其是当学生在学习上遇到困难的时候，更需要教师对其进行鼓励。基于小学生的年龄特点，在教学的各个环节通过多种鼓励机制激发学生的“内驱力”，使学生在英语学习的过程中体验进步和成功，这样学生才能够对英语的学习更有信心，才能在今后的学习中积极主动地进行学习。

语言鼓励是平时课堂中运用最广泛的，教师的语言艺术会对孩子造成无形的影响。我经常会“想方设法”给学生一些鼓励，特别是要照顾到一些基础较差、缺乏学习信心和动力的孩子，通过提问一些他们能够回答的问题让孩子体验成功的快乐，与此同时老师的激励性话语会更加增强学生的学习自信心，如“Wow，I like your answer”“Good idea”“Good job”“So clever”等等。这些学生受到老师肯定的激励话语后会渐渐变得更加主动，课堂参与度也会提高，从而增强学习的自信心。同时，在课堂上我也会通过丰富的肢体语言表达对学生的鼓励，学生能够用英文表达，能大胆地进行对话、表演，我通过竖大拇指、与学生“high five”、与学生拥抱这样的肢体语言拉近与学生的距离，让学生降低表达时的紧张情绪，增强学习的自信和表达英语的勇气。另外通过建立评价机制来鼓励全体学生参与到课堂活动中。例如，在我教授的一个二年级班级，我将班级学生分为八个小组进行“爬格子”竞赛，小组的成员举手回答问题，该小组就能往上爬一格，每节课评出爬得最高的小组可以获得奖章，每月进行奖章评比，还有精彩的奖章“开奖日”。低年级的学生在此评比活动中都十分积极热情，能高度集中在课堂活动中，大胆地用英语表达，学习的积极性也提高了。可见，在小学英语教学过程中，教师也可运用多种鼓励的方式对学生的自主学习能力进行培养。

总而言之，在小學英语课堂教学过程中，教师在对学生的自主学习能力进行培养时，可以采用设置学习目标、督促学习实践、给予鼓励支持等方式进行教学，这些教学方式能够充分调动学生在课堂上的积极性，能够让学生在学习过程中了解更多的学习方法，并促进学生学习能力的提升与进步。

参考文献：

[1]李玲娜.小学英语自主学习能力培养的策略[J].读与写（教育教学刊），2018，15（11）：173.

[2]曹爱芳.新课程背景下小学英语自主学习策略研究[J].名师在线，2018（25）：44-45.