小学语文写作教学有效策略

黄克宁

摘 要：小学阶段是学生接触写作知识、进行自我创作、表达自身思想的启蒙阶段。针对小学语文写作教学，本文从“创设情境，激发写作兴趣”“观察生活，丰富写作内容”“积累素材，拓展写作空间”三个方面展开了论述，旨在提高写作教学的有效性，提高学生的写作水平和能力。

关键词：写作教学;创设情境;观察生活;积累素材

写作教学是语文教学中的重要组成部分，直接影响到学生的语文发展高度。根据教育部提出的小学语文教学要求，学生在接受完小学阶段的语文教育后，应该能够初步运用语言知识，将日常生活中接触到的事物、接收到的信息等完整正确地表达出来。由此可见，提高写作教学的有效性十分必要。“良好的开端是成功的一半”，学生在小学阶段接受的写作教育決定着学生日后的写作水平，决定着学生的语文综合素养。结合多年写作教学实践，我来谈谈自己的认识和看法。

一、创设情境，激发写作兴趣

《语文课程标准》强调，小学阶段重在培养学生的写作兴趣，教师应该充分调动学生的写作热情和写作积极性。这不仅是课程标准的要求，更是一种先进的教育理念，它指出学生的写作应该以热爱为先导，让学生享受写作，感受写作的乐趣。创设与写作内容相关的情境是激发学生写作兴趣的重要手段，教师布置完写作任务后，可以组织一些小表演、小游戏，播放一段小视频等，为学生创设一定的教学情境，让学生有身临其境之感，深入理解人物的形象与性格特点，从而使学生的习作更具感染力与说服力，提高他们的作文质量。

比如，我在引导以“英雄”为主题进行写作时，就事先搜集了一些近现代英雄的视频和相关资料，像赵一曼不惧生死，坚决保护抗联情报的革命精神，狼牙山五壮士为了广大人民群众的安全，纵身跳入悬崖的壮烈举动，雷锋先生帮助他人、默默奉献的无私事迹等。在放映的过程中，我还配上了相应的背景音乐，进一步渲染气氛，烘托英雄们的高大形象，帮助学生加深对英雄的认识和理解，在写作时表达出真情实感。通过创设相关情境，不仅提高了学生的写作兴致，调动了学生的主观能动性，而且使写作课堂变得生动有趣，改变了写作课堂沉闷呆板的刻板印象。

二、观察生活，丰富写作内容

生活中拥有大量的写作素材，是学生进行创作的源泉，无论是社会变革，还是柴米油盐，都可以成为写作的出发点和切入点。学生在写作时脑袋空空，缺乏思路，与他们不善观察世界，不懂感受生活有很大的关系。如果学生不热爱生活，就会忽视世界的急剧变化，忽视生活的起伏涨落，从而觉得无话可说，无情可表。因此，教师应该引导学生认真仔细地观察世界，感受生活，将自己的日常所见用具体准确的语言描述出来，从而丰富他们的写作内容。

比如，在某次语文阅读课上，雨过天晴，天边出现了绚丽缤纷、五光十色的彩虹，学生们的注意力纷纷被这美妙的景色吸引过去，通通望向窗外，无心听课。既然大家的目光都被这彩虹牢牢抓住，何不顺势而为，让学生趁此机会观察外界，在愉悦身心的同时感受生活呢？于是我立即引导学生以“雨过天晴……”为开头写一段话，同时指导学生认真观察彩虹的形状和色彩，领略生活中的优美风景。果然，同学们兴致盎然地提笔创作，写出了优秀的关于彩虹景色的段落，体会到了写作成功的喜悦。总之，生活是创作的源泉，教师只有引导学生用心观察生活、感受生活，才能使学生在写作时拥有源源不断的思路，真正达到“下笔如有神”的境界。

三、积累素材，拓展写作空间

“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海”，任何成功的取得都不是一蹴而就的，而是通过天长地久的积累达成的。积累在语文学习中发挥着重要的作用，也是写出优秀文章所不可或缺的途径。只有掌握了足够的基础知识，积累了充分的好词好句，阅读了大量的文学经典，学生才能在写作时胸有成竹，信心满满，进而交出令人满意的写作答卷。因此，我们要注重写作素材的积累，积极引导学生进行广泛的阅读，开展丰富的课内外实践活动，以此发散他们的写作思维，拓展他们的写作空间，从而促进学生写作水平的提高。

比如，每次写作课之前，我都会去图书馆借几本适合本班学生阅读的、内容健康向上的书籍，课上留出十分钟左右的时间供学生阅读，以此帮助他们开阔视野，增长见识，积累更多的写作素材。再比如，我经常在班里组织读书分享会、经验交流会等活动，为学生提供沟通交流的平台，让学生分享最近读过的好书、好文章等，并且彼此交流感悟和认识，在课后以书面的形式写下自己的收获。通过这样的活动，将写作训练落到了实处，锻炼了学生的写作能力。

综上所述，写作教学既是语文教学的重点，也是语文教学的难点。作为小学语文教师，我们应该从内心给予重视，积极探寻正确且有效的教学方法，鼓励学生勤于写作，引导学生热爱写作，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，从而促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]余晓年.小学语文作文教学的策略和方法[J].现代交际，2017（2）：171-172.

[2]王香萍.谈如何提高小学语文作文教学效果[J].中国校外教育，2017（21）：139-139.