基于MOOC的高职教师校本培训实践与反思

夏大伟 黄雷鸣 刘颖

摘 要 我国职业教育已经进入“高质量发展”阶段，但目前的高职师资培训存在形式受限、时间短、频率低、内容与教师实际需求匹配度低、培训效果不明显、培训成本高的问题。开展基于MOOC的高职教师校本培训可以有效解决以上问题。本文对高职开展的基于MOOC的校本培训实践进行了反思和总结，指出了此种培训方式的不足和解决办法的同时提出了高职教师培训体系改进的思路。

关键词 MOOC 高职 师资培训

中图分类号：G451                                       文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.01.037

Practice and Reflection on School-based Training of Higher

Vocational Teachers Based on MOOC

XIA Dawei， HUANG Leiming， LIU Ying

（Shenyang Northern Software College of Information Technology， Shenyang， Liaoning 110000）

Abstract China's vocational education has entered the stage of "high-quality development"， but there are some problems in the current vocational teacher training， such as limited form， short time， low frequency， low matching degree between the content and the actual needs of teachers， not obvious training effect and high training cost. The above problems can be effectively solved by carrying out school-based training of higher vocational teachers based on MOOC. This paper reflects and summarizes the practice of school-based training based on MOOC in higher vocational education， points out the shortcomings and solutions of this training mode， and puts forward the ideas of improving the training system of higher vocational teachers.

Keywords MOOC; higher vocational colleges; training for teachers

高职教育要实现“高质量发展”，建设一支具有高教学水平和科研能力的双师型教师队伍是题中应有之义且意义重大。而现实情况是，高职教师工作任务繁重，无暇顾及专业发展及职业发展，无暇提升自己的专业水平和教学水平，大多数教师也没有专门学习过教育学和心理学，无法有意识采用科学方法开展教育工作。田晓艳也指出我国高职院校教师在职业发展中存在“欠缺专业化认识”、“欠缺专业素养”[1]的问题。由此可见，建设高水平师资队伍的需求与师资队伍现状之间的矛盾突出，亟待解决。开展教师培训本是有效解决此矛盾的可行途径，可当前高职教师培训存在形式受限、时间短、频率低、内容与教师实际需求匹配度低、培训效果不明显、培训成本高的问题。[2]笔者参加的高职教师资格认证培训就是大学期末考试老师划考试范围的现场，笔者参加的省培则由于培训主题有限导致参加了培训却无法直接解决在教学一线所遇到的困惑和問题，另外也由于时间短导致对培训内容掌握不牢固。因此高职院校亟需一种形式灵活、可长期参与、能多次重复开展、高度匹配教师实际需求，能产生明显效果且培训成本低的校本培训方案，以弥补当前高职教师培训的不足之处。

1 基于MOOC的教师校本培训

基于MOOC的教师校本培训恰恰能很好解决当前高职教师培训中存在的问题。MOOC全称Massive Open Online Courses，中文为大规模在线开放课程。即学习者可以在线上平台通过观看视频、阅读学习材料、完成作业及与线上同学交流讨论学习某门课程。它使得学习者可以结合自身的时间与环境制定合适的学习计划，可以解决当前培训形式有限及时间短的问题。另外，课程内容可重复学习，且学校组织此类培训方便，可以每学期或每学年重复组织，因此可以解决培训频率低的问题。当前国内外MOOC平台众多，尤其是中国大学MOOC平台与爱课程平台联合开发了大量教育教学类课程，教师可以自主选择符合自己实际需求的课程。学校还可以组织汇报、提交总结、开展研讨会等多种形式在教师学习的过程中提升教师的学习效果。最终，由于整个培训无需教师离校至指定培训地点，培训成本极低。甚至有学者提出了“基于MOOCs的混合式培训模式”，[3]该模式主要关注在如何结合MOOC与线下培训开展混合式教师培训，为基于MOOC的教师校本培训提供了一种通用模式。本文所述的基于MOOC的教师校本培训与该模式有颇多不谋而合之处，不过本文主要关注在此种培训方式的实践及反思上，希望为其他探索此种培训方式的组织提供更多可参考的经验。

2 基于MOOC的高职教师校本培训实践

2018年7月至12月，沈阳北软信息职业技术学院计算机系组织了基于MOOC的校本教师培训项目。项目组遴选出29门优质MOOC课程供教师选择，其中13门课程针对教学，16门课程针对辅导员。此次培训总共有17名教师自愿报名参与。教师14人，辅导员3人。项目截止时，有12名教师完成学习任务，5名教师未完成全部学习任务。在完成课程学习任务的教师中，有6名教师获得了平台颁发的、系部推荐学习课程的6张证书。另外，这6名教师中有多名教师因此养成了在线学习的习惯并且喜欢上了在线学习，在项目推荐课程外学习了其他课程并额外获得了总共6门课程的证书。这6名教师中3名教师根据课程所学内容向其他教师汇报。还有7名教师完成所有课程内容的学习，但并未获得证书。整个培训的组织过程如下所述。

（1）调研教师、教学现状并遴选合适课程。在组织开展培训前，前往所有老师课堂听课，了解了目前教师们的授课状态，以及授课中存在的问题。基于调研，列出教师需学习和提升的能力，再前往MOOC平台寻找相应课程。（2）教师动员与MOOC学习培训。召开动员会，向全体教师说明培训项目的背景、计划及要求并分享在线学习需解决的问题和可能面对的挑战以及这些问题和挑战的解决方法。（3）课程选择与推荐。将第一步中遴选出的课程向全体教师公布，教师自主报名和选择，组织者根据教师报名情况和之前的调研情况对部分教师做推荐。（4）学习与监控。组织者周期性提醒参培教师完成学习任务，并要求教师周期性汇报学习进度和遇到的困难及问题。（5）组织汇报。对已经完成学习并获得证书的教师，组织其分享学习经验及学习到的内容，并组织同事研讨相关问题。（6）认证与结项。项目截止后，对参培教师开展访谈工作，并召开结项会议，向全体教师汇报项目情况，总结问题与改进方案。

培训结束后，项目组对参培教师中的13位进行了访谈，访谈主要关注以下五个问题：

（1）所学课程对本人工作是否有帮助。10位教师回答了此问题，其中2位教师认为所学课程很有用，2位认为没有用，5位认为有间接用处，1位教师的回答和问题无关。认为所学课程有用的教师所学的课程是方法论之类的课程，且课程给出了较多的案例，这样的课程老师后学完后能更快速的运用到自己的工作中。2位教师认为没用的主要原因是课程内容主要是讲中小学教学的，教师认为不适用于高职教学。项目组查看了这两位教师所学习的课程，发现尽管课程中所讲述的案例和理论、方法都是基于中小学的，但是具有很大的可迁移性，所以实际上课程是有价值的，不过由于教师在学习中缺乏迁移和运用能力导致认为课程对本人工作没有帮助。另外5位教师认为课程理论性较强，对于个人的理论水平提升有帮助，对于将来的教育教学工作有指导意义，但是对于当前的教学工作没有直接作用，或者需要自己彻底消化理论后才能将其运用到工作中。

（2）所学课程难度如何。9位教师回答了这个问题，全体教师均认为课程难度不高。认为不高的主要原因还是课程大多是理论内容，主要靠记忆和理解，对于学习能力和理解能力都较强的教师群体来说，课程难度不大。因此培训组织者应该根据实际情况组织设计一些实践项目，帮助教师将所学知识运用起来。

（3）本次培训的收获有哪些。6位教师回答了此问题，反馈的收获主要有两种，一是开拓了思路和视野，二是养成了在线学习的习惯。

（4）学习过程中遇到的主要困难有什么。11位教师回答了此问题。其中3位教师觉得没有遇到任何困难;1位教师认为克服自身惰性很困难;6位老师认为工作太忙，没有充足的学习时间;4位老师认为彻底理解所学并将其运用或迁移到当前环境有困难。经过对各位教师实际工作负荷的调查发现，教师的工作负荷确实较大，因此，想要提升师资队伍水平，促进师资队伍走向专业化职业化发展道路的一个条件是给予教师一定的学习提升时间。另外，要寻求可行的方案帮助教师将所学运用或迁移到实际工作中。

（5）若下次还开展此类培训，你有什么建议。11位教师回答了此问题。其中3位教师喜欢当前这种培训形式;3位教师希望自己能够有自主选择课程的空间;3位教师希望系部给出推荐课程清单，但不限制教师自主选课;1位教师希望能参加外出培训，接触更多同行进行交流，避免闭门造车;1位教师希望能有专家或者有经验的教师给大家进行线下培训，线上线下结合效果会更好。

3 结语

（1）尽管当前基于MOOC的教师培训方式能解决当前培训方式存在的问题，但其依然无法完全取代线下培训。因为目前的MOOC更适合开展理论知识培训，还需要线下的培训配合才能帮助教师将理论知识运用到实际教学中。但随着技术的发展，依托MOOC平台很有可能会诞生可以更大程度上取代线下培训的技术和平台诞生，至少在工程技術职业教育领域，目前Udacity平台可以在很大程度上取代线下培训机构。

（2）既然当前的MOOC平台已经可以解决很多亟待解决的问题且适合开展理论知识方面的培训，而大多高职教师未接受过专业的教育学和教育心理学培训，当前省级教育主管部门组织的新教师资格准入培训与考核完全可以尝试此方式。教育主管部门委托有相应资质的单位开发教育教学相关的MOOC课程资源，或者从当前的资源中选取优质的教育教学课程资源作为培训内容，要求参与培训的教师在一个学期或学年的时间内完成学习任务和线上考核，最后组织线下考核。这样的培训，教师有更充足的时间完成学习任务，有更充足的时间消化学习内容，教育管理部门也可以通过MOOC平台监控培训项目的开展情况和参培教师的学习情况，还可以通过线下考核控制教师的准入标准。

（3）《国家职业教育改革实施方案》指出要“多措并举打造双师型教师队伍”，这对高职教师提出了更高的要求。省级教育主管部门在基于MOOC高效完成教师理论知识培训的情况下，可以投入更多精力到开发教师假期下企业实践培训项目，此类培训无法在线上开展，且随着高职建设，需求会越来越大，需要教育主管部门投入更多精力与时间。

（4）在省级教育主管部门基于MOOC做好新教师教育教学理论培训以及线下企业实践培训项目的基础上，高职院校的校本培训则可以更多专注于学校特色课程的开发、教学培训以及教师专业与职业化发展的培训。由此，省级培训与校本培训互为补充，将极大促进高水平双师型教师队伍的建成。

参考文献

[1] 田晓艳.高职院校师资队伍的现状及发展策略[J].教育与职业，2015（13）.

[2] 李英.高职教师培训现状调查研究[J].四川职业技术学院学报，2018.28（05）.

[3] 任小媛，王志军，王诗佳.基于MOOCs的混合式培训模式研究——高校新教师发展的新途径[J].现代教育技术，2016（08）.