DELE考试体系下西班牙语口语课堂教学模式探讨

谭学锋 陈藜

摘 要 高校西班牙语专业口语课是一门以培养学生口头交际及思辩能力为目的的基础课。由于种种原因，西语口语的自由表达是学生比较难习得的技能。本文将从对西班牙政府在中国推出的西班牙语语言等级DELE考试体系的研究出发，探讨高校西语专业口语课课堂教学方式的改革，并提出“高校西语口语课堂教学的改进应贴合DELE考试体系”的建议。

关键词 西班牙语口语交际能力 思辨能力 DELE考试体系

中图分类号：G424                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.01.046

Abstract The oral course of Spanish major in colleges and universities is a basic course aimed at cultivating students' oral communication and thinking ability. For various reasons， the free expression of western spoken language is a relatively difficult skill for students to acquire. Based on the research on the Dele test system of Spanish language level launched by Spanish government in China， this paper discusses the reform of the classroom teaching mode of the oral English course for the Spanish majors in colleges and universities， and puts forward the suggestion that "the improvement of the oral English classroom teaching in colleges and universities should conform to the Dele test system".

Keywords oral communication ability in Spanish; ability to think and analyse; DELE test system

0引言

隨着国际国内科学、经济形势的快速发展及社会需求扩大化，国内高校西班牙语本科毕业生逐年递增。而西班牙及拉美西语国家许多名校及用人单位都将毕业生是否拥有西语语言DELE等级证来衡量学生的西语语言水平。基于这点，这就使毕业生获得西语语言DELE等级证书尤为重要。DELE语言过级证现已成为去西班牙或拉美西语国家升学、工作及生活居住的敲门砖。如申研、升博等必须拥有DELE C1-C2（最高两个级别）证书，一般的探亲访友、生活居住、商务往来、旅游玩乐等，如果具备DELE B1-B2（中等两个级别）水准，会使工作和生活更方便，更自如顺畅。然而，在很多研究DELE考试体系的专家及学者看来，由于国内大学西语口语教材不多，且课堂教学环境及模式的单一和教学方法的片面性等，西语口语一直是中国学生的软肋。而就DELE考试体系中口语考试模式来看，“DELE考试中口语模块是最让老师和学生担心的”（Gim閚ez Folqu閟， 2014： 105）。这正好反映出参加DELE考试的西语专业本科生的口语课堂教学有必要进行大刀阔斧的改革和创新，以迎合DELE考试体系中的口语测试模式。

1 DELE考试体系及国内高校西语口语教学现状

西语语言等级DELE证书，全称为 Diplomas de Espaol como Lengua Extranjera，意思是“西班牙语作为外语的语言等级证”。是由西班牙官方塞万提斯学院以西班牙政府名义面向全世界母语非西班牙语学习者根据其西语听、说、读、写能力和语言水平而颁发的证书。DELE语言等级考试体系由塞万提斯学院根据欧洲语言对外国学生考试体系的总框架设定，将西语语言水平分为A、B、C三个大级别。其中A、B、C级又分别细分为A1＼A2、B1＼B2、C1＼C2。拿到DELE-A级的考生一般能用西语进行简单的基础会话;获得DELE-B级的考生可以做到在日常生活中自由和流利地进行语言和文化交流;达到DELE-C级的考生可以在西班牙和拉美各西语国家随意生活、工作、交友和做学术研究。就DELE考试体系而言，A1、A2、B1、B2、C1、C2 每一个级别的测试范围、考评方法以及评判标准都设计得十分科学合理，能够比较客观地反映出考生的各项语言水平。

西语口语表达能力是西语非母语学生最难习得的一项技能，然而又是交际活动中最根本最重要的一部分。综合以上因素，也结合笔者担任高校西语口语课的心得体会，觉得高校西语口语课堂必须进行教学改革，力图使该课程贴合DELE考试体系中口语测试模式。随着对DELE考试体系的深入研究和实际课堂教学经验的增加，笔者认为目前高校的西语口语课模式过于单一、教材选择较窄、师生互动方向有偏离、教师很大部分程度上没有以学生为主体，课堂教学由教师“高高在上”指导学生按老师的要求做等。这使学生在课堂口语操练中总有被老师“压着、不敢、和放不开大胆说，怕出口成错被老师责备”的恐慌。笔者认为现行的口语课堂应照欧标，在DELE考试体系下进行科学合理地导入DELE口语考试模式，教师须明确教学思路和目标，使学生的口语表达从传统被动应答转向主动进行话语设计再到主动思辨。

2西班牙语口语课堂教学改革思路

2.1 普及DELE考试体系及DELE口语考试模式

在口语课程开设前，老师须介绍DELE考试体系的重要性和实用性，向学生普及DELE考试的报名方式、考试范围、时间地点、评分标准、拿到DELE过级证书的优势和DELE考试总体系。老师应将西语口语课的教学目标与DELE考试体系中口语考试模式紧密相连。

具体教学目标如下：《西班牙语口语（一）》的教学内容和目标须紧扣DELE A1-A2口语考试考纲;《西班牙语口语（二）》则向 A2-B1考纲要求进阶;《西班牙语口语（三）》须覆盖B1考纲要求;《西班牙语口语（四）》须向 B2考纲要求进阶。

2.2 教学材料及教学内容须贴合DELE口语考试模式。

目前国内高校西语专业本科阶段口语课程普遍使用的教材为《走遍西班牙》系列。笔者使用过这这套教材，发现了一些问题和弊端。例如：（1）教材中有大量语法模块，并伴有过多的笔头练习，而对某一语法现象的口头输出专项训练不多;（2）练习题难易度不一，有的题目过于简单，有的则太过于复杂和枯燥;（3）有些练习脱离社会生活实际，没有现实意义。

而DELE测试体系主要是考查考生在生活情景中运用西语解决某一现实问题的能力。因此，口语课教师可引进《Preparaci髇》和《Cron髆etro》这两套教材。这两套教材清晰地介绍了达到每一语言等级必须训练的练习。例如：A1等级是能使用简单西语进行寒暄、介绍自己及他人、陈述简单的事、表达时间和日期、购物等。引入《Preparaci髇》和《Cron髆etro》教材既可以让学生明确每一语言等级阶段须解决的现实问题，同时又能弥补现行教材《走遍西班牙》的一些缺陷。

2.3 由中国籍教师和外籍教师合作完成高校西语口语教学任务

也许很多人在听到这一提议会持否定态度，他们认为西语口语课理所当然应由母语为西班牙语的外教来上优势更大。但现在也有研究此问题的学者和专家认为外教的口语课固然好，但也存在不少问题。例如：（1）外教口语课似乎主要是让学生练习听力，听到了地道的西语口语和形成了一定的西语语言环境，但缺乏真正有效的口头交际训练;（2）外教口语课似乎是为少数口语表达能力强的“好”学生开设，而其他“中等水平或以下的学生”因不敢面对外教开口而被迫沦为听众;（3）由于文化差异，外教口语课教学目标欠明确、重点不突出、很多时候是信口开河，想到哪讲到哪。做口语练习时“学生犹如掉进了泥潭，竭尽全力还是跳不出来”（刘燕，2003： 102）。

而与外教合作共同承当口语课教学的中国籍老师首先与学生没有沟通困难，对学生的口语学习规律和口头表达中的障碍更加了解和知根知底，因此可以更好地针对学生的弱项因材施教辅助学生进行口语操练。此外，中国籍老师在组织课堂教学，掌控班级方向上更得心应手，目标更明确，更突出重点。

外籍教师上口语课的优势一是可以激发学生学习西语的兴趣和热情，二是学生可以从最初就习得比较标准的西语语音语调和获得文化渗透。另外，学生入门阶段，DELE考试的测试内容比较偏向日常生活的简单交流，对学生思维能力的要求不高，所以由外教担任《西班牙语口语（一）》及《西班牙语口语（二）》比较科学合理。然而，如果学生的西语水平达到一定的程度，其语音语调已基本定型，此时的《西班牙语口语（三）》和《西班牙语口语（四）》由中国籍老师主讲优势更明显，在达成DELE考试下体系下的教学目标和考纲要求上就比外教明朗得多。

3 DELE考试体系下学生思辨能力的培养

DELE考试体系，特别是B2及以上等级的测试中，对学生的逻辑思维能力、思辨能力和数据分析归纳能力提出了很高的要求。

比如，B2口语考试的第一个项，学生被要求对某件事进行评介和提出意见，并须给出论据以佐证自己的观点。从此题的要求来看，无疑是对考生的辩证逻辑思维的考查。在第二项中，学生须对一张图片进行描述，这无疑是对学生抽象和概括能力的测试。最后一项要求考生完成一份调查问卷，并对比两组数据，学生的逻辑思维和数据分析能力可以在此项中得到体现。

从DELE的考纲要求来看，当语言水平达到一定高度的时候，思辨能力的培养显得至关重要。然而，目前西语口语课堂针对学生思维能力训练的活动太少。例如，文秋芳老师曾指出：“教师中有相当一部分对提高学生思维能力的认识不足，对思维能力的内涵了解不清，对如何结合专业课程教学来提高学生思维能力的教法不熟悉”（文秋芳，1999：1）。针对如何在西语口语课中提高学生的思维能力，文老师也提出了自己的四点建议（文秋芳，1999：2-3）;（1）设计的口语活动一定要对学生的思维水平具有挑战性;（2）设计培养归纳和抽象能力的活动;（3）设计培养辩证逻辑思维能力的活动;（4）设计培养创造性思维能力的活动;除以上文老师建议外，笔者再加两条：（1）口语课上所讨论的话题必须要有现实意义，切勿脱离实际;（2）课堂中应以学生为中心，让学生多说为主。

4结语

国内高校西语口语课堂的教学改革，主要目的在于根据DELE考试体系来改，以提升学生的口头表达能力和思辨能力，帮助更多学生取得相应的DELE证书，以便得到更多的就业及出国深造的机会。

此项教学改革的成果检验方法主要有以下三个：（1）口语课程考试通过模拟DELE考试的形式进行;（2）口语课程结束后，询问学生的收获;（3）跟蹤调查毕业生，获悉学生参加DELE考试并取得了证书的准确数据。

参考文献

[1] Gimez Folqu， D. Co Preparar la Prueba de Expresi Oral de los Diplomas B1 y B2 del DELE. Consejos y Actividades Prticas[J]. Foro de Profesores de E/LE， 2014（10）：105-114.

[2] 刘燕.英语专业口语课教学改革初探[J].黑龙江教育学院学报，2003（22）：102-103.

[3] 文秋芳.口语教学与思维能力的培养[J].国外外语教学，1999（2）.