“云朵”式前行

徐琰

教育的本质意味着“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”这句话适用于一切教育的形式，包括学校（幼儿园）组织教师开展的园本培训既在职教育。在日常工作中我们在顺应大趋势发展时开展的培训往往都是被各种各样的“任务”赶着在走，我们在给教师们做个人业务技能培训的时候往往凑高不逢低，不能满足所有人的具体情况。我们在实践中渐渐的找到了比较适合我园的“云朵”式前行的方法。让我们就像一滴一滴晶莹的小水珠一样，手拉手抱团协作，借助团队的力量烨烨生辉吧！

一、内省——寻找合适的定位

在幼儿园的基础上发展、形成起来的“个别化理论”才是更为适宜的、恰切的。我园开园短短五年，班级数量以及幼儿人数就以倒三角趋势快速的增长。我们在展望未来的同时也积极的内省，积极的了解自己，我们发现我们有这样的几个突出的特点：

各种经验缺乏;配合度高、能动性差;特色的推进缺少理论支撑;时间紧，任务重;但是教师队伍的需求比较一致。

二、牵手——践行“云朵”，交替前行

（一）寻找最先利益群体

我们在一次教师创设学习性区域的过程中发现，我们的老师对于流程图（示意图）和记录的设计和运用能力比较薄弱。于是我们就结合科学发现室的创设，组织老师们进行了一次递进式的实践研究。大班年级组为第一阶段的实践小组。因为大班阶段在区域活动中应该更需要流程图（示意图）和记录表这样的形式来支持孩子在游戏中的自主性。所以他们就是我们幼儿园这一次原本培训活动中的最先利益群体，是我们的第一朵“云朵”。

大班老师在内容的选择、画面的把控、经验的传递上都经历了比较艰涩的反复调整，但是在这样的调整中教师们一边做一边改，在实践中慢慢的提升了自己的实际经验。这一次的园本培训应该说是立竿见影的。老师们在这一次的活动里，既有集体性的一些共性问题的解决，也有针对个别问题、个人问题的单独指导。建立了自己最直接的个人经验。特别是大班的老师，这个小团队作为培训的第一朵“云朵”他们走在了实践的第一梯队，最先优化了自己的能力，并且在指导其他年级老师制作流程图的时候其实又是对自己个人经验的一种巩固和提升。这不正是一朵云推动另一朵云一起在前行。

（二）减法加法混合题

在我们日常的工作中有很多时候教师们虽然在思想上掌握了某种新的教育理念， 从主观意愿上也想努力地按照这种新的教育理念革新自己的教育行为， 但是，传统的教育行为模式似乎非常“顽固”，以至于教师们时常受到它的干扰。教师对新的课程理念理解的程度和在实践中将理论运用于实践的能力，在很大程度上取决于教师自己的实践经验以及他们对自己的教育实践的思索。因此，我们的原本培训必须避免纸上谈兵，必须对教育实践倍加关注。

1.做“减法”，感受氛围纠正观念。

在“课程游戏化在身边”这个活动中我们是将不同年级组的老师组合在一起。教师们在活动的过程中要打破以往的游戏组织形式，将现有的器材灵活的运用起来，将器材、场地、组织形式重组以后，提升了幼儿在活动中的自主行为。我发现其实活动远远没有达到我们希望的效果。只是一种“看上去很游戏化”的滤镜效果。针对老师的这些情况我们怎么办？适当引入“减法”，分化教师的压力与困难。

（1）减压力，减负担，我们请老师以小组的形式上前介绍，大家围坐在一起。承担活动的老师也不再是一个人面对问题，而是一个团队共同面对问题，老师的负担也一下子变小了。

（2）纠正观念，提供方法。我们在讲评的时候采用的是找到问题解决问题的方法。通过几个案例的热烈讨论之后老师们渐渐的感受到了我们的意图，主动参与近来的人就越来越多了。没有了对错的心理负担之后老师们的思路也更加开阔了。

2.做“加法”，自主合作愉悦探究

“加伙伴”、“加自主”、“加鼓励”后这一次的园本培训我们以“户外游戏”和“课题特色活动”为两大切入点，以“团队合作”为主要形式使帮助我们的老师加强了对户外游戏的组织策划能力，提升了对生态特色活动的认识拓展了课题研究的思路。促进了教師之间的团队合作，体现了我们幸福绿幼的办园精神。虽然活动中我们还是留有很多的遗憾，但是也为我们下一次的活动指明了方向。观念的转变不单单是指老师，对于行政小组一样需要，这一次行政小组在策略形式的调整与改变，这就是“一棵树”摇动了另“一棵树”。

三、助力——发挥“云朵”差异优势

有了之前两次的大胆尝试，我们逐渐找到了一些“云朵”前行的规律，老师们也愿意积极的参与其中。但是我们老师之间的合作是需要积累和磨合的。在目前这种“单兵”较弱的情况下，我们的“云朵”团队的力量就显得更加的珍贵。随着学校的发展，我们的老师也在不断的进步，在此过程中老师们的个人特色逐渐的彰显了出来，为了能更好的帮助教师展示自己的长处，我们尝试着组建了一些“特色”工作组。

幼儿教师的教育工作是处在不确定的、复杂的、多样的情境当中， 师幼互动不可能完全按照教师的预设来进行， 而且幼儿教育实践中的每一个事件都有它特殊的背景， 因此， 不可能有某一条放之四海而皆准的教育策略。由此可推知， 仅仅知道抽象的教育理念或课程精神， 是不足以帮助教师自如地应对纷繁复杂的教育情境的。教师的专业知识决不是仅仅靠抽象的知识就可以构筑的， 教师需要那些镶嵌在具体教育实践中的、不确定的、非显性的“个人实践知识”。而当“个人实践知识”还不够强大的时候我们就要积极的发挥“云朵”精神，携手共进。以相近个体形成“云朵”，以每一朵“云朵”的前行带动更多的“云朵”，这就是我们绿幼现行的最有效的园本培训的方式。

（作者单位： 昆山开发区绿地幼儿园，江苏 昆山 215000）