高职院校计算机类专业双创人才培养探究

摘 要：随着信息化时代的飞速发展和课程改革的不断深入，高职院校双创教育改革也在不断发展。探索高职院校计算机类专业双创人才培养模式和课程体系、双创师资的建立、双创平台的合理利用，是高职院校计算机类专业的双创人才培养的关键所在。

关键词：高职院校;双创教育;计算机

一、引言

21世纪是双创教育的时代，创新创业教育是新时期社会发展的必然。随着国家“大众创业、万众创新”的号召，双创教育是我们义不容辞的责任，创新创业教育现在已经成为各大高校关注的话题和教育改革的重点。这个时代要求我们必须培养出一批具有创新创业素质和创新创业技能的人才。尤其是信息技术飞速发展的今天，云计算、物联网、移动应用、大数据、人工智能等技术的出现和发展，使得高职计算机类专业面临着巨大的挑战，高职院校如何培养出符合市场需求的具有创新思维、创业意识和创业能力的计算机类人才，是我们现阶段所面临的重要课题。

二、双创教育的概念界定与研究综述

1.双创教育概念界定

双创教育，也就是我们所说的“创新创业教育”，主要是培养学生的创新创业意识，同时提高学生的创新创业能力。创新教育就是以培养人们创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。创新教育主要是培养创新意识，营造教学氛围，训练创新思维，培养创新能力。创业，是一个发现和捕获机会并由此创造出新颖的产品、服务或实现其潜在价值的过程。对于创业教育，学术界没有明确的概念界定。创业教育可以说是新提出的对学生教育的新概念，它不同于以往的校企合作，或是学生的企业实践，它是一种培养学生去寻找机会，主动创造性的去解决问题。高职院校开展创业教育的目的是培养学生的创业意识和创业精神，转变学生的就业观念，激发学生的创业兴趣与激情。

对于本文所提出来的高职院校计算机类双创人才指的是具有计算机基本知识和技能、能够适应日新月异的技术更新的信息化时代节奏、具备自主学习能力，同时在计算机技术各个方面具有创新和创业能力的高职院校计算机人才。

2.双创教育的发展和研究综述

1958年，美国明确提出了创新教育的相关要求。随后哈佛大学、麻省理工学院等成立专门的机构进行创新教育研究与实验。创业教育是创新教育的延伸，它萌发于1989年，联合国教科文组织召开的“面向21世纪教育国际研讨会”中提出了“创业教育”一词。国外对于“创新创业教育”的研究只能从学者们对创新与创业教育、创新型企业的研究中得到。日本跟来龙教授曾指出企业创新发展的五要素：出发点、因果关系、妥善性与正当性、模仿的困难性、发展性。

我们国家对于创新创业教育的研究要晚于西方国家。1998年，《面向21世纪教育振兴行动计划》中提出：高等教育要加强对教师和学生的创新创业教育。2002年，教育部关于加强职业技术学校职业指导工作中指出：职业技术学校要开展创业教育，引导学生树立创业意识，培养创业精神，学习创业知识。2010年，教育部“关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见”中，将提升高校毕业生创新能力和解决大学生就业问题在概念层次进行了融合。这一新的定位，推动了我国学术界掀起创新创业教育研究的高潮。同时，《关于深化高等学校创新创业改革的实施意见》中对深化高校创新创业教育改革工作进行了全面部署，同时对强化高校创新创业教育提出了要求。李克强总理在2014年夏季达沃斯论坛开幕式上的致辞中提到：“只要大力破除对个体和企业创新的种种束缚，形成人人创新、万众创新的新局面，中国发展就能再上新水平”。之后，创新创业开始受到越来越多的关注。继而在2015年5月，国务院颁布了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，创新创业被正式的提到政府工作报告中。同年，全国高等职业院校创新创业教育联盟建立，全国高职院校双创教育平台启动。2017年，在联合国大会的决议中将每年的4月21日定为世界创意和创新日，同时呼吁各国要支持大众创业、万众创新。

纵观国内外学者对创新创业人才教育的研究，西方国家教育模式日趋完善，起步较早，我国还处于起步阶段。尤其是针对高职院校计算机类专业的双创人才培养的研究，相对较少，且模式单一。

三、高職院校计算机类专业的双创人才培养现状

计算机专业相对于其他专业来说，新技术、新理念层出不穷，技术更新速度快，更具有实时性。因此，社会对计算机人才的培育赋予了更高的要求。我们通过对高职院校的教师和学生进行计算机专业双创人才培养情况进行了调研，总结出目前现状如下。

1.缺乏科学的双创理念培养

在高职院校中，对师生双创的教育，理念的培养是一个非常重要的环节。然而现阶段，我国的高职教育不同于本科教育，它更注重就业。这就导致各大高校对双创教育理念的认识不够充分，从而使得一些专业课设置与双创理念脱节，存在许多不合理的地方。比如双创教育以课本为基础，缺乏课本之外的知识和能力的拓展。教师在进行双创教育过程中，对创新理念和创业理念的渗透较少，这就导致创新教育的质量不高，双创教育事倍功半，收效甚微。

另外，绝大多数教师认为，双创教育就是培养创业家。其实，我们在对高职院校学生进行双创教育时，更重要的是培养学生的创新意识和创业意识，将这种理念传授给学生，培养学生的独立思考问题的能力以及独立解决问题的能力。在此基础上，有能力的学生继续进行创新创业发展。尤其是计算机专业的学生，因为受到计算机行业技术更新快的影响，更需要我们的计算机学生不能固守旧知识，而是应该丰富自己的创新创业理念，提高双创意识。这样，我们的高职计算机学生才能够在瞬息万变的互联网大潮中跟上时代的脚步，不被淘汰。

2.没有基于双创教育的课程体系和教学模式

近几年，在社会上存在着一个现象，即计算机类专业毕业的学生需要在就业前到培训班进行回炉方能就业。这种现象其实说明我们高校培养出来的学生与企业、社会对毕业生的实际需求有差距。通过我们的调研也发现，双创教育的课程体系的设置不够完善以及教学模式的陈旧，拉大了这种脱节与差距。

（1）双创课程体系不够完善

通过调查，我们发现：有50%的高职院校仅开设有双创公共课程，仅有22%的院校将双创课程开设为公共课和专业课，具体描述如下。

①双创公共课开设面窄，达不到多学科交叉渗透

所有专业的学生，对双创教育的培养离不开公共的前期教育和专业前沿知识的后续导入，这需要一个完整的课程体系。而目前，绝大部分高职院校对于双创公共课的开设，无非是《大学生创新创业》、《就业指导》等。而且为了不占用课堂课时，这些课程大部分被定性成为线上课程，加上少数课时的讲座。而对于管理能力、营销能力等其他能力的培养，高职院校的计算机类专业一般都没有涉及到，使得学生多学科交叉和渗透的能力被限制。当然了，这种的情况的出现也是由于教育机制体制的不健全导致的。

②核心知识更替速度较慢，技术淘汰较快

计算机行业的实时性对高职计算机类专业人才培养提出了更高要求。目前，部分高职院校的计算机专业的课程体系设置仍然照搬旧的课程体系，长时间不变。即使每年更新，但是计算机新技术转变为教学资源需要一段时间，假设教学资源迅速被转换了，在实际教学试用中也可能迅速被淘汰，满足不了高职院校人才培养的实际要求。高职院校的人才培养要求重实践轻理论，这就要求我们的学生实践动手能力要强，理论知识以管学够用为主。学生毕业后能够直接上岗，但如果拿着旧有的课程体系或者不符合市场要求的知识和技能来教育高职学生，这将导致计算机类专业的双创教育程度远低于预期效果。

（2）双创教学模式不够成熟

目前，高职院校的教学模式仍以课堂传输知识为主，学生以记忆为主。虽然近几年，出现了慕课、精品在线开放课，出现了混合式教学，但是普及面不够广，学生为主的教学模式没有完全成熟的标准可借鉴。大部分院校的大部分课程还是旧有的教学模式，加上提高实践学时比例，增加各种实习（认知实习、生产实习等）。但由于实践时间短、实习层次低，基本局限于参观或低层次的重复劳动，学生很难接触到计算机核心项目的开发，创新创业能力也在短时间内得不到迅速提升。

3.缺乏双创型的教师队伍

教师的创新创业能力直接决定了学生的创新创业能力。而目前高职院校中，双创型的教师队伍数量较少、质量较低。通过我们的问卷调查发现：在对“贵校对教师是否进行过双创培训”的调查中，44.44%的院校没有对教师进行过双创教育;在对“您认为我校的创新创业教育的师资力量如何”的调查中，55.56%的调查认为“不能满足需要”，而只有5.56%的人认为“完全满足需要”。这说明，目前高职院校对于双创型教师队伍的培训意识比较淡，不够深入，部分院校有培训，大多也是短时间、过场化，满足不了目前计算机行业的双创教育需求。

当前的职业院校中的计算机教师，大部分都是从应届毕业生中招聘的，学历高但是工作经验少。企业里面的计算机工程师经验丰富，但是学历一般为本科，达不到高职院校的应聘标准。而企业的高学历丰富经验的工程师，因为企业和高校的计算机行业薪资差距太大，导致这部分人才一般不可能放弃企业的高薪转到高职院校就业的。这些现象都导致了高职计算机类专业的双创师资欠缺。

4.缺乏双创教育平台或平台流于形式

在调研中，我们发现，只有33.33%的学生回答参加过学校的双创实践，一半以上的学生对于学校的创新创业开展不满意。

近几年，国家出台了很多政策支持双创教育，很多高职院校也借机进行了规划，但没有很好的落地。部分高职院校即使提供了双创平台或机会，学生的受益面也较少。比如创新创业比赛，只是少部分精英学生施展才华的舞台，大部分学生还是得不到锻炼。比如大学生孵化基地，虽然建立，由于做不到持续跟进，监管不够细致，对学生的激励不够，没有多少高职院校能够充分长期利用起来。这导致学生的双创能力的培养缺乏孕育的空间。

四、高职院校计算机类专业双创人才培养建议

根据对高职院校计算机类专业双创人才培养调研现状，建议主要从以下几个方面进行改善。

1.更新教育理念，改革人才培养模式

传统的教育评价考核大都是以最终考试为标准。而高职教育是以就业为导向的，没有将双创作为重点。高职院校应该跟随市场的发展，更新教育理念，确立更加科学的人才培养思想。在人才培养中，我们突出实践创新，以项目培育为抓手，辅助以技能竞赛，培养学生的创新意识和创业能力，促进一次性对口就业，扶持大学生创业。

在这种教育理念下，高职院校的人才培养模式也应该顺势得到改革，以更好的适应双创人才培养。高职院校可以依托优质计算机企业，采取合作办学模式，校企合作、协同育人。比如开展现代学徒制、建立工匠工坊等等，让高职计算机的学生真正的接触企业、接触项目，提高双创能力。当然了，培养模式没有完全成功的套路可走，模式也并不单一，这需要我们在实践中多模式结合，大胆实践和尝试。

2.优化人才培养方案，重新架构双创课程体系

（1）双创课程体系的设置与实施

在公共课中，高职计算机人才培养体系总应该引入交叉学科的通识性双创课程，拓展学生视野，培养学生的双创意识，从而提高学生的综合素养。在专业课中，课程体系中应该增设独立的创新创业核心课程，加大实践教学比例，增强学生的实践动手能力，达到真正的教学做一体化，使学生在做中学、学中做。同时，还应该将创新创业环节嵌入到已有的核心课程中去，使得计算机的日常教学中无处不有双创的理念与影子。另外，学校还应该定期邀请企业中优秀的企业家入校开展创新创业课程讲座，及时将计算机行业中新兴的技术及理念传授给师生，让师生了解计算机学科发展的最前沿知识。同时，高职院校还应该在实施双创课程教育体系时，针对学生不同的职业规划，分阶段分层次进行实施。

（2）双创课程体系及内容的选取

针对计算机类专业课程体系及內容与行业脱轨这一现状，高职院校应该多与企业沟通结合，多到计算机行业中大型企业以及优秀的高职院校（如双高院校）开展调研，深入开展合作，根据企业实际用人需求，分析职业岗位标准，构建适合岗位能力需求的双创型课程体系，选取企业实际案例进行项目化教学。通过依托校企合作平台，共同设计教学载体，更新课程内容。

3.引进与培育并举，专职与兼职共创，建设双创教师队伍

创新创业教育是一门综合性的学科，这就要求双创教师既要有夯实的理论基础作保障，又要有实践经验。双创型教师队伍的建设，很大程度上取决于外部环境，学校需要为教师提供一个良好而宽松的发展平台与环境。同时，学校应该做到双创师资的引进与培育并举。一方面，高职院校应该立足本校，多举措培养自己的在职师资。比如通过双创专题培训，或者鼓励教师下企业进行挂职锻炼，让教师下企业亲自感受企业的运营、管理与发展，增加实践经验。目前，高校教师下企业实践已被纳入职称考核评定标准，但实际上，效果并不明显。学校应该首先从政策和资金层面鼓励和保障教师的下企业实践。比如扩大计算机教师数量，保证每学期都安排没有教学任务的教师下企业;按时发放教师下企业实践期间的岗位或课时津贴等等。

另一方面，国家应该出台相应的鼓励政策或提高教师的工资待遇，吸引计算机企业的优秀人才进入到教育行业。同时，学校也应该对于优秀的企业人才，适当降低学历门槛，积极引入。

除了校内师资，高职院校还应该建立校企融通的师资队伍，大力引进企业兼职工程师，提高课程内容实效性和创新性。对于企业兼职工程师，学校应该积极创设条件引入。如提高课时费、课程集中安排等等。

4.打造“学赛创”一体化的双创育人平台

有了双创理念，没有双创平台，高职院校的双创教育则无发挥的舞台。国家和地方政府可以牵头整合优势资源，建立创新创业实习和孵化基地。为高职院校的创业项目提供软硬件或资金支持。

同时，高职院校自身也需多措并举，可以通过“第一课堂学习平台+竞赛平台+双创工作室”的形式开展创新创业教育。通过“学、赛、创”三平台，既锻炼了双创师资，也培育了学生。

通过“第一课堂学习平台”，学生可以架构基本的双创知识体系，培育创新创业理念。“竞赛平台”可以培养学生的创新创业精神，学生通过竞赛，寻找创新创业的灵感，提升实践动手能力和双创能力。“双创工作室”由导师和选拔的学生成员组成，引导和支持学生成立创业团队，开展创业项目。双创工作室应与企业平台对接，共同运营。这样，将企业的实时技术无缝引入校园，既可以锻炼出一支创新创业型的师资团队，也可以锻炼出一批专业技能和创新创业技能均衡发展的学生，同时，也塑造了校园的双创氛围。尤其是竞赛平台和双创工作室，能够将有能力和兴趣的志同道合的学生集中起来，提供一个互相交流和讨论的平台。在这个平台里，学生通过相互沟通来更好的激发自身对创新和创业的积极性，更好的提升学生的信心和动力。

五、问题与思考

高职院校开展双创教育，是一个从上到下协调互促的过程，上级督促不到位、校方落实不到位，都将使得双创教育流于表面。高校应该在充分利用上级政策的同时，使得双创教育工作落到实处。各方面的保障到位（比如组织、制度、导师、资金、氛围），激励老师积极参与，方能引导学生积极参与。师生的对双创教育参与的积极性取决于激励机制，比如将双创作为教师评优评先、职称评定的条件，也作为学生评优评先、奖学金评定的条件。只有上下齐重视，高职院校的双创教育才能真正的落到实处。

双创教育是新时期社会飞速发展的必然，需要我们踏实的开展工作，不能急于求成。如何在实践中摸索促一条双创成功的道路，需要我们高职计算机人去不断的总结与研究。

[参考文献]

[1]郭飞军.“互联网+”双创教育对高职计算机专业人才培养的启示.职教论坛[J]，2017.14

[2]马宁，廖慧惠.计算机专业“双创型"人才培养模式的研究.软件[J]，2017（3）

[3]郑娜，吴玉洁.“互联网+”背景下计算机专业创新创业人才培养模式探析[J].现代农村科技，2018（01）

课题项目：河南省大中專院校就业创业课题“高职院校计算机类专业双创人才培养探究”（编号：JYB2019183 ），主持人：张金娜

（作者单位：郑州财税金融职业学院，河南 郑州 450000）