从语言测试学角度分析高考语法填空

邓巧珍 曾小珊

摘 要：教、学、测是我们外语教学必不可少的三个方面。半个多世纪以来，语言测试理论随着我们对于教和学的认识的深入也在不断地精确和完善，为达到以测促教，以测促学的目的，高考英语的题型也在不断地改革，特别是全国卷2014年取消了单项选择题，代之以语法填空题。本文基于语言测试学理论，分析高考英语语法填空题的内容效度和考点效度，旨在给命题者一些建议，同时给一线英语教师一些启发，特别是为语法教学提供一些新的思路。

关键词：高考;语法填空题;语言测试学;内容效度;考点效度

引言

过去，高考英语全国卷对于语法的考查主要集中在15道单项选择题，但是2014年之后，全国卷改为在语篇中考查语法，虽然分值未变，考点未变，但是这种由语篇中取代单句的出题方式对于学生语法能力的检验无疑是一种质的飞跃。从测试学角度看[1]，新题型属于超越离散项目测试的综合考点题型（（李筱菊，1997）第三代语言测试体系），它不仅测试了学生对于语言形式结构本身的操作能力，还测试学生将这种语言形式结构置于语篇中运用的语篇能力。即不仅要掌握语法、词汇知识以及听说读看写的技能还要能在语境中运用这些知识和技能的能力。虽然全国卷中语法填空题已经延续了六年，但从中国知网高级检索输入关键词“语法填空”仅有249篇文献，且当限定在“语言测试学”后竟然没有一篇这方面的研究，以关键词“语言测试学”来检索，也只有15篇文献，且集中在期刊层面，从语言测试学角度来分析语法填空的文献目前没有。所以，为了从该题型得到一些启发，本文从测试学角度分析2014-2019年六篇全国二卷语法填空题去的内容效度和考点效度，以期透过试题看到外语教学更深层次的内容，对于以后的语法教学能有一些指导。[2]

1.语法填空题的特点

从字面上看，语法填空可能只考查语法，但是从该题型的考点分布和解题思路来看并不局限于语法。该题型在一篇200字左右的短文中，去掉10个空，空格处需要补全，一种是给提示词，一种是不给提示词，一般给词不给词比例是7：3，给的词都是实词（主要是动词、名词、形容词或副词），不给词基本都是考查虚词（即连词、冠词、代词、介词等），从内容上看考查了词法和句法。这也正符合新课标对于语法考查的要求，《普通高中英语课程標准》（2017）里面也明确规定语言知识包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识，而语法知识包括词法知识和句法知识，词法关注词的形态变化，如名词的数、格，动词的时、态等;句法知识关注句子结构，如句子成分、语序、种类等。语法知识是“形式-意义-使用”的统一体，与词汇、语篇和语用知识紧密相连，直接影响语言理解和表达的准确性和得体性。所以，语法填空题从“单词-句子-语篇”的解题思路正体现了该语法教学观。[3]

2.语言测试学理论

关于语言测试的历史发展，李筱菊教授从语言观和语言学习观的横向角度以及纵向的时间角度总结为三大语言测试体系。（李筱菊 ，1997）[4]

第一代体系（20世纪40年前：科学前语言测试）：语言就是一套知识，包括语法、词汇和语音，语言测试就是测试这三方面的知识。教学就是一种凭经验、尊传统的教学。测试也还没有科学的理论依据。

第二代体系（20世纪40-60年代：结构主义体系）：以Lado等美国结构主义学派认为语言就是一套形式结构，学的考的正是操作这套形式系统的技能。这套技能的掌握需要通过不断地进行模仿等刺激—反应的技能训练才能完成，因此在这一体系中，语言的学习方式主要是句型操练， 测试题型以多项选择题为主。它倡导的是离散项目测试，将听说读写作分离处理，语言素材亦缺乏语境，以语码为纲。教学语言观的内涵从知识转为技能。

第三代体系（20世纪80年代-至今：交际语言测试）：这段时间争论的焦点是到底人的言语行为需要的仅仅是表面的技能还是比技能更深的多的能力。随着语言学相关学科的迅速发展，出现了交际语言教学，该体系认为学语言不仅仅是语音、语法和词汇知识，也不仅仅是训练操作形式符号的能力，而是获取人与人交际的一种能力。交际能力除了操作语言形式结构系统的语言能力外，还包括将语言形式结构置于语篇和情景中运用的语篇和语用能力。测试题型有主要是做事型试题，将读写听说等技能和教点考点均作综合处理，强调语境和情景的真实性， 是以信息为纲的体系。 [5]

语法填空是介于第二代和第三代体系之间。它从词汇、句子和语篇三个方面入手，考查语法形式结合语法意义的运用能力，它的优势在于测试了学生的语法输出能力，特别是设置于文本语境中，通过其有效的挖空形式对不仅可以测试受试者的某一项语法知识，还可以考查受试者的语篇逻辑能力，受试者获得的不仅仅是语言知识和语言技能，更是语篇能力。

3.语言测试在语法填空中的体现

3.1语言测试效度概述

李筱菊（1997：33）[4]提出对语言测试的定义，“语言测试，是对一组言语行为进行测量，这组行为是表征能力的全部行为的一个抽样。测试的结果，是为了可以对目标能力做出推论。”

效度是语言测试的根本要求。效度指测试是否检测到了它所要检测的东西，是否达到了了预期的目的。效度反应所测试的语言内容和语言形式与受试者实际语言能力的水平，效度是语言测试的第一位，一个科学、合理的测试一定要有很高的效度。关于效度的种类仁者见仁，智者见智，种类林林总总16种，但任何一种语言测试，它的内容效度和考点效度总是要居首位。高考，作为具有选拔性质的常模参照性测试，内容效度和考点效度是应该研究的重点，因为好的效度会对教学起到积极的反拨作用。

3.2高考语法填空题效度分析

本文用文献研究法和文本分析法对2014-2019年全国卷II的6篇语法填空题横向和纵向对比，从语篇的文本内容特征、文本长度、易读度、考点层次等方面验证语法填空题的效度。

3.2.1内容效度

刘润清（2000： 235）[6]认为内容效度是指“测试是否考了考试大纲规定要考的，或者说考试的题目在多大程度上能代表它所要测量的目标”。测量内容效度科学合理的途径是将测试内容与应测内容的表述进行比较，这种测试内容的表述就是指《考试大纲》（Alderson， 2000）。因此，从考试大纲和测试内容上入手，就可以较为客观的衡量该测试的内容效度，即测试是否实现了内容的有效性，以及是否正确的反映了测试者希望考查到的能力和水平。[7]

3.2.1.1文本内容特征

新课标明确规定高考语篇体裁应该包括说明文、议论文、记叙文、应用文等不同类型的文体。主题语境要为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。从表1可以看到，全国二卷的体裁涉及了三种，当然不排除一卷和二卷有应用文的出现，体裁体现了多样化;从题材上看，语篇的主题涉及学生的日常生活和身边的建筑、交通、环境、任务等，符合高中生的心理认知发展水平，贴近他们的实际生活，学生容易理解;通過学习这些材料，可以培养学生对于中西文化的鉴别能力，形成批判性思维，富有人文情怀的文章也让有助于学生形成正确的价值观，促进思维品质的发展，所以，语法填空题不仅仅考查了语言能力，还通过不同类型的语篇，培养了学生的文化意识和思维品质，这点也正符合了新课标对于英语学科要培养学生核心素养的要求，也说明考查的内容和新课标的规定内容的一致性，保证了该题型的内容效度。[8]

3.2.1.2文本易读度（难度）

根据Flesch易读度标准和表2的数据可以看出易读值越高，学生的英语阅读等级越低，也就是文本内容越简单。这六年中三年相对简单，有三年难度属于较难。在今后的高考命题中，我们要遵循《考试大纲》中“以中等难度题为主”的 规定，同时考虑其他几个区间的文章，体现高考的选拔性。

3.2.1.3文本长度

《考试大纲》中明确规定语法填空题的文本长度在200词左右。从近六年语填的文本长度统计可以看出，平均词数191，略低于参考长度，其中2018年和2019年基本保持在200词左右，符合《考试大纲》要求。

3.2.2考点效度

考点效度（testpoint validity）是由我国李筱菊提出的颇具创新的概念。它是专门针对语法填空、短文改错、完形填空等这种综合考点单技能试题的。考点效度是指命题人在出题时应该对所要删除的项目进行分析和取舍，尽量提高删除项目的考点层次，充分体现和利用语法填空的篇章、语境功能和综合考点，真正考查出应试者语言知识的综合运用能力。考点效度的高低主要体现在考点内容的覆盖面以及考点层次的高低。

3.2.2.1考点内容覆盖

Bachman （1990：245）[9]提出，内容效度包括两方面：内容相关性（contentrelevance）和内容覆盖面（content coverage），内容覆盖面指的是“考试在多大程度上代表了有关的行为范畴”。

新课标和《考试大纲》中明确规定了语法项目表里对于句子成分、过去完成时、将来完成时、现在完成进行时以及被动语态、非谓语中的动词不定时、动词的ing形式以及动词的-ed形式作主语和表语、主语从句、表语从句和定语从句的重点考查，明确规定这些项目是参加高考的学生要学习和掌握的项目。除考查学生的词汇知识外，还要重点必修中的基本词汇知识外，重点考查学生通过读、看的技能对句子结构和分析的能力，根据上下文对语境的准确理解能力。

从表5的统计数据可以看到，近六年语法的考查符合新课标的要求，词法集中在动词的考查，从句的考查相对较少，六年来，只有三道，题目难度也就相对简单些，因为三大从句的考查设计学生句子分析的能力，以及上下文的理解，所以，建议命题者增加三大从句的考查，提高试卷的区分度。

3.2.2.2 考点层次

李筱菊[4]认为考点效度由考点层次决定。考点层次指该题的正确解答需要使用词、短语、句子、篇章哪一层次的信息。李筱菊把考点层次分为四类：A.单词层次（W）：仅凭单词本身就可判定答案;B.词组层次（P）：空缺词与前后词构成固定搭配，即根据词组得出答案;C.句子层次（S）：此时仅靠单词和词组无法构建完整信息，而需要阅读整句才能解题;D.语篇层次（D）：该层次为最高层次，需要看整段或整篇来确定信息。其中单词层次W最低，一般考查单词的拼写，单复数等;语篇层次（D）最高，一般考查时态或篇章理解。高层次的考点可以考查低层次的考点，但是低层次的考点不能考查高层次的考点。高层次的考点更能体现语法填空的特点和优势，更能考查到学生的综合语言运用能力。也就是说考点层次越高其效度就越高。同时，她还认为考点层次还和考点因素的侧重有关，考点因素一般分为三个范畴：G语法因素、C惯用搭配因素和M意义因素。每个考点，都有刻意考的因素，称之为焦点因素。一般高层次的考点其焦点往往是意义因素，低层次的考点其焦点往往是语法因素。[10]

李筱菊认为（1997），[4]考点层次的高低对题目的效度很有关系。考点层次越高，越能反应受试者运用语言的能力，就意味着考点效度越高。

从表6可以看出，每一篇语法填空都有都有单词、短语、句子和语篇的考查，但短语层次和句子层次居多，词汇和语篇层次较少，这说明该题型更加注重句子等高层次考点的考查，不仅考查语法知识还考查了学生的语篇能力;当然，每篇中涉及语篇层次的考点还是不多，如果给词只需要做适当的变形，所以，学生只需要把该句意思看懂，而不给词可能会涉及语篇层次的考查，但一篇也只有三个空，所以，建议为了提高区分度，建议不给词可以多涉及一些，也就是考点层次高一些，这样题目的效度也会很高。[11]

4.高考题型变化下的高中英语语法教与学

4.1语法教学

语篇中考语法那么教学就必然要在语篇中教，要避免碎片化、脱离语境教授语法的教学方式。英语语法教学的目标是使学生在进一步巩固和发展已有的语法知识的基础上，在具体语境中恰当地运用所学语法知识来理解和表达意义，教师应形成“形式-意义-使用”的三维动态语法观。在教学中，教师应重视在语境中呈现新的语法知识，在语境的指导下指导学生观察所学语法项目的使用场合、表达形式、基本意义和语用功能，并能通过课内外和信息化环境下的练习和活动，巩固所学语法知识，在语境中帮助学生学会应用语法知识理解和表达意义。

4.2语法学习

语法能力的获得绝不仅仅是背熟语法规则知识，它是目的语国家的文化、习俗甚至价值观的一种理解下而形成的一种语感，是在不同的语境中运用它去把词汇串联起来的一种能力，它是超越简单的背诵，是一种英语逻辑思维。所以，学生在学习语法知识的时候，不能满足于碎片化的理解，要建立框架体系，比如从大的方面来说，语法知识有词法和句法，词法包括“名动形副连冠介代”，句法又包含简单句、并列句和复合句，简单句分为5种句型，并列句分为四种，复合句又包括定语从句、名词性从句和状语从句三种，依此类推，每一类别下面又包含很多细小的知识点，只有形成体系，语法学习才会事半功倍。学习语言的目的是为了在真实的语境中运用所学知识，理解意义，传递信息，表达个人情感和观点，比较和鉴别不同文化和价值观。[12]

5.结语

综上所述，作为测试语法能力的题型，语法填空题较单项选择题有更多的优势，不仅检测了学生的语法知识还检测了在语境中运用语法知识的能力，且通过对该题型内容效度和考点效度的分析，它在培养学生核心素养方面也有积极的作用，更重要的是对于英语教学有积极的反拨作用。因为在语境中考查语法，那么教授语法也必然放在语境中去教学，这势必会提高学生语篇能力，在语境中去培养学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。同时该题型从单词-短语-句子层次的解题步骤也让学生的思维更加有逻辑，知识更加体系化，所以，语法填空的出现让我们的高考试卷变得更加科学合理。

[参考文献]

[1]刘晓燕，语言测试二十年效度研究综述[J].现代语言学，2017.

[2]王雪晴，语言测试效度理论研究[J].教育理论研究，宋月霜，2011.

[3]张璐，高考英语试卷各题型效度分析[D].東北师范大学，肖慧，2012，4-9.

[4]李筱菊，《语言测试的科学与艺术》，[M].湖南教育出版社，1997，11-20.

[5]刘润清，《语言测试和它的方法》，[M].外语教学与研究出版社，2000，18.

[6]林楠，高考英语语法填空的内容效度分析[D].2017，14-18.

[7]田晓丽，2011新课改高考英语试卷内容效度分析[D].山西师范大学，2012，5.

[8]刘鸣，湖南高考英语高考阅读填空题的内容效度研究[D].中南大学高等教育研究所，2014，26-28.

[9]Bachman，l.F 1990. Fundamental Considerations in Language Testing[M].Oxford： Oxford University Press.

[10]毛彦婷 高本芝，2011年完形填空考点效度分析[J].中国校外教育，2011.

[11]陈雯，高考英语语法填空题效度研究[D].2018，39-45.

[12]《普通高中英语课程标准》（2017版）[M].人民教育出版社.

（作者单位：陕西理工大学外国语学院，陕西 汉中 723000）