初中数学教学中如何落实核心素养的培养

2020-04-20戴美蓉

教师·下 2020年2期

戴美蓉

摘要：随着时代的发展以及教育理念的进步，越来越多的教育者意识到核心素养在初中数学教学中的重要性，如何才能切实培养学生的数学学科核心素养也成为时下讨论的热点话题。文章探讨了初中数学教学现状、如何在数学教学过程中培养学生的核心素养以及如何制定核心素养的评价机制等内容。

关键词：初中数学;核心素养;教学探讨

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 收稿日期：2019-08-26 文章编号：1674-120X（2020）06-0056-02

核心素养对学生们而言十分重要，想要提高学生的数学学科素养，首先要做的就是加深学生对数学情景的理解、增加学生的实践活动，激发学生学习的兴趣，培养学生的思维能力，并引导学生感悟实践探索的过程，提高学生的问题意识和解决问题的能力。只有这样，才能够保证学生们数学学科素养的提升。

一、初中数学教学的现状分析

目前，很多初中數学教师在教学过程中都会受到应试教育观念的影响，从而忽视了学生的主体地位。教师在课堂上讲，学生们在座位上听，这种填鸭式的教学方法令教师很难把数学教学任务落到实处。

随着新课程改革计划的不断展开，越来越多的教育者意识到核心素养对初中数学教学活动的重要性。为培养学生的核心素养，教师在教学的过程中，要培养学生自主学习数学的意识，使学生们更加深刻地感受到学习数学的意义和价值。

此外，学生能否培养自己的数学学科素养也成为检验数学课程质量的有效标准。为了更好地在课堂教学中突出核心素养，教师需要做到重视探究活动，发展关键能力;合理提出猜想，培养创新精神;建立数学模型，培养应用能力;强化推理意识，培养思维能力;运用数形结合，培养学生数感。

二、如何在数学教学中有效培养学生的核心素养

（一）教体验

教体验的重点在于帮助学生们在学习数学的过程中不断地发现问题、提出问题，获得学习体验和科学方法，通过体验活动将获得的知识逐步转化为一种能力或素养。

1.丰富对数学情景的理解

情景化是将数学知识转化为数学素养的关键途径，所以在展开数学教学活动的过程中，教师首先可以从学生感兴趣的数学情景出发，构建学生熟悉的生活场景或者学习场景，帮助学生们建立自己和数学学习之间的联系，引导学生们积极地思考问题，并主动解决问题，开阔学生的视野，激发学生的学习内驱力，引领学生主动、高效学习。

此外，教育者们也有必要在课堂上给学生们留下足够的思考时间和空间，让学生们以学习小组的形式来讨论做题思路以及学习方法，在不断的交流和探讨中形成完整的数学知识体系，培养自己的数学学习思维。

例如，在“相交线与平行线数学活动”这一章节的教学过程中，为了帮助学生更加清晰地掌握相交线与平行线的定义，教师可以让学生讨论教室中有哪些相交线与平行线，将数学定义与周边环境紧密结合在一起。等到学生基本上掌握平行线与相交线的定义后，为了活跃课堂气氛，教师还可以让学生们利用相交线和平行线进行图案设计。通过学生们的思考和体验，本节课的目标很容易就达成了。

在学习的过程中，学生们通过搜集、整理将数学知识与生活实际联系到一起，使自己的数学思维和探究意识得到了培养，让自身的数学核心素养得到了有效的发展。教师通过构建课堂教学情境，让学生积极主动地参与到数学学习活动中去，在实际探索学习中培养数学学科素养，可以从根本上提高学生的数学学习效率。

2.增加实践活动

现阶段初中数学教学活动过程中最突出的问题在于实际动手操作的部分较少。对学生来说，数学一科就是刻板、单调的代名词。为了更好地解决这一问题，教师在展开教学的过程中可以结合实际教学情况，对部分章节的教学内容进行改编，加入一些可以让学生们利用所学到的数学知识解决实际问题的内容。虽然这些内容的设计超出了学生们的认知范围，但是学生只要多加思考，充分利用所学知识就能解决。动手部分的添加，让学生们看得到、摸得着数学，让学生们在动手的过程中更加真切地感受到数学学科的趣味性和创造性，帮助学生们意识到数学知识的重要性。

例如，在“投影和视图数学活动”的教学中，教师可以引导学生们利用三视图知识制作长方体、圆柱体以及圆锥等，并将所制作的圆柱体等加以装饰用作笔筒、收纳盒等。此外，学生们还可以利用坐标、轴对称知识制作好看的剪纸图案，又或者是利用等边三角形、等腰三角形等知识拼接好看的图案。

这些数学教学活动的设计不仅能够帮助学生们掌握数学知识，还能锻炼学生们的手、眼、脑协调能力，让学生们在活动过程中积累数学方法，提高综合素质。

（二）教思考

数学学习是一个循序渐进的过程，在这个过程中，学生们不能只依靠教师指导积累知识，而是要主动地对自己已经掌握的知识进行思考，并在不断思考的过程中培养自主学习的能力。如何才能够教会学生主动去思考是我们当下讨论的重点。

1.引导学生总结实践探索的经验

有方法、有步骤地对实际问题进行观察、思考，从而得出结论，这一点在数学学习中至关重要。所以教师在开展数学教学活动中，要引导学生们对自己的实践探索过程进行总结，还要说出实践过程中存在的不懂之处，让学生在实践活动结束之后通过网络查找、小组交流以及询问老师等方式解决遗留的问题。教师还可以要求学生将每次实践活动中的心理活动记录下来，间接地帮助学生们总结自己学习新知识的规律，培养学生的数学思维，帮助学生构建完善的数学学习体系，为学生们日后展开自主学习打下坚实的基础。

例如，在“圆教学活动”中讨论四点共圆条件时，教师首先可以引导学生回忆四边形以及圆的特点;并进行思考和讨论，利用几何画板对自己所得出的结论进行验证;之后，对正方形、长方形、一组对角同时等于九十度的四边形、任意对角互补的四边形四个顶点共圆这一特点进行推理验证，并得出最终结论。

学生在整个发现、探索、思考和总结的过程中都扮演着重要的角色，教师应着重在课堂中调动、引导，留给学生们充足的思考、讨论时间，帮助学生们熟悉学习知识的过程，让学生们懂得如何思、如何做，对已经学习过的知识进行回忆和整理，完善自己的学习思维和数学体系。同时贯彻落实以人为本的教学理念，让学生分享思维方法，鼓励一题多解、一题多思，注重知识的产生过程。

2.提高学生的问题意识和解决问题的能力

思起于疑，没有问题就没有思考，所以教师在开展数学教学活动时，要着重培养学生的问题意识以及问题思维，让学生们不仅能够发现问题，还能够分析问题，为后续的解决问题打下坚实的基础。

在培养学生问题意识的过程中，教师们首先要做的就是通过不断学习来提高自己的专业能力，为更好地引导学生思考以及解决问题打下坚实的基础。同时，教师还要有计划地设计教学活动，将问题串起来，引导学生体会数学各知识点之间的连续性以及系统性，从而培养学生们触类旁通、举一反三的能力，让学生认识、理解、把握事物的数学本质，逐渐养成一般性思考问题的习惯，能在其他学科的学习中主动运用数学抽象的思维方式解决问题。

此外，教师还可以在教学的过程中适当引入数学史，让学生感受历史的相似性，激发思考的动力，挑战自己的勇气。

（三）教表达

教師需要在数学思维教学活动中教学生学会表达。这种表达不是单方面的表述，是指“倾听”能力的培养，即引导学生们在聆听别人说话的过程中，快速找到重点并整理重点，明白别人想说什么、为什么这么说，并合理地利用讲话者所透露的每一条信息。

教师还要培养学生的表述能力，通过提问、小组交流讨论等活动引导学生表达自己对问题的理解以及看法，鼓励学生构建和谐的小组关系，学会倾听别人的意见，学会与人合作，学会帮助别人。培养学生的表达能力，能让学生知道独行快、群行远的道理。

教师对课堂的设置并不是为了表现简单的热闹的表象，而是为了达到“活而不乱，静而不死”的目的。学生的思维处于活跃的状态，教师要培养学生们的交际能力，让其明白团队力量在学习过程中的重要性，为学生们以后学习、生活以及工作打下坚实的基础。

此外，教育者还可以通过实验报告、学习心得等模式让学生们表达自己对问题的理解。

三、结语

提高数学核心素养并非一蹴而就的，这需要学生和教师共同努力。教师需要不断学习和完善自己，才能够保证课堂教学有效展开，学生们则要积极配合教师才能够确保教学计划的完成，二者相辅相成、缺一不可。

参考文献：

[1]刘友军.在数学课堂教学中落实核心素养培育之研究[J].中国校外教育，2016（29）：57-58.

[2]董阳，张德军.初中数学活动课教学中落实核心素养的关键点[J].辽宁教育，2018（3）：13-15.

[3]钱建芬.创造性设计教学活动，培养学生数学核心素养[J]. 数学学习与研究，2018（4）：99.