幼儿生命教育活动的设置及开展略述

【摘 要】本文主要从幼儿生命教育活动的设置及开展的角度出发，结合相关的幼儿生命教育活动进行阐述。幼儿时期是人形成意识萌芽的重要时期，因此，幼儿教育工作者应当格外重视这一时期的教育教学，对幼儿开展生命教育。

【关键词】幼儿;生命教育;自我认知;经验阐述

【中图分类号】G612  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）30-0226-02

因为幼儿对安全的认知能力不强，没有认知安全隐患的意识，同时也没有足够的能力保证自己的生命不受伤害，所以幼儿教育工作者既应当积极有效地开展相关的生命教育活动，保障幼儿的安全，也应当体现出以人为本和人文关怀的理念，使幼儿更加爱护自己的生命、尊重他人的生命。

一、幼儿生命教育概述

（一）幼儿生命教育的内涵

幼儿生命教育的开展主要针对3～6岁的儿童，研究生命的本质，并结合幼儿阶段的教学规律以及生命认知的特征，激发幼儿对生命的潜在意识，使幼儿可以对生命有一定的认知，能明白生命的意义。其主要目的是希望幼儿可以茁壮成长，逐渐地成为一个社会人[1]。

（二）开展幼儿生命教育的意义

相关研究表明，幼儿时期是人身心发展的关键时期，对个人的发展有积极的影响。教师要把握幼儿阶段生命教育活动的内容，促进幼儿茁壮成长。

1.生命教育可以使幼儿认识生命的意义，感受生命的价值

在开展生命教育之前，让幼儿充分认识生命，感受生命的价值，提高幼儿对生命的认知，可以使幼儿更好地保护自己的生命，进而尊敬其他生命。有的幼儿会产生这样的疑惑“我是从哪里来”，对生命的认知以及价值的了解有限，所以教师需要积极正确的引导幼儿。

2.生命教育可以提升幼儿爱护生命、保护生命的意识

利用生命教育培养幼儿的行为习惯，使幼儿的生活经验不断丰富，并提升其行为能力，有利于使幼儿通过自身的真实经历体会生命的意义，养成热爱生命的行为习惯，重视自己的生命。生命教育开展的主要目的是让幼儿可以正确认识生命，并保护自身的生命，避免遭受不必要的伤害。

3.生命教育的开展可以培养幼儿爱心，促进幼儿的身心健康发展

爱心是每一个社会公民都应当具备的良好道德，同时也是人类情感的主要部分，要通过感染幼儿的内心，使其明白生命教育的意义。让幼儿从自身的角度出发考虑他人的生命，使幼儿对周围的事物产生爱心，明白生命所蕴涵的真正价值，能进一步促进其身心健康发展。

二、幼儿园开展生命教育的不足

（一）教师对幼儿生命教育的理解不足

目前看来，很多教师并没有重视幼儿生命教育，也没有意识到其重要性，还有部分教师认为比起幼儿对自己的保护，教师和家长等成年人的保护更加有必要。部分教师还因为幼儿年龄小，担心幼儿不能准确理解“生命”，由此一来，幼儿生命教育的开展就难以落实。

（二）开展幼儿生命教育的方式单一

大部分生命教育的主要内容是“生命是什么”这样的常规主题，导致幼儿难以理解，出现了一定的困难。教师还因担心外出开展生命教育存在安全隐患，所以主要的场地就是幼儿园内，形式上过于单一，使幼儿很难贴近大自然亲身感受，或者进行模拟的安全演习等。

（三）教师没有及时思考和改进

大部分教师重视的都是生命教育是否可以顺利完成，没有对活动的过程做出有效的评价，也存在评价形式过于简单的问题。还有的教师在开展生命教育活动时没有全面分析过程和结果，而绝大部分的教师都会采用传统的方式开展生命教育，缺少方式上的创新，导致教学效果不理想。

三、开展幼儿生命教育活动的有效对策

（一）提升教师对幼儿生命教育的认知

师者，传道授业解惑者也。教师自身的行为举止会直接影響幼儿的一言一行，所以应当提升教师对生命教育活动的认知。首先，教师可以根据《幼儿教育指导纲要》了解相关的文件，并明白其中的关键。其次，教师需多关注社会上的动态，通过一些实际的案例明白开展幼儿生命教育的意义[2]。最后，可以通过对教师的培训使教师掌握更加全面的心理学知识。由此可见，在开展幼儿生命教育活动之前，应当让教师有全面的了解，让其明白生命教育的意义以及价值。只有教师明白其中的意义，才能对幼儿开展更好的教育。

（二）丰富幼儿生命教育的内容和形式

如果想要有效开展幼儿生命教育，教师就应当在内容上丰富幼儿生命教育，寻找不同的资源让幼儿进一步了解生命的内涵以及自然和社会生命在何种条件下存在，认知生命的价值[3]。教师还可以带领幼儿去野外观察大自然，让幼儿观察生长衰败的过程。同时还应当在方式上扩充，让生命教育走出教室，不局限于课堂，体现在生命的方方面面。如通过开展模拟演习，让幼儿近距离感受，带领幼儿通过种植花草树木等方式探索生命的过程。

（三）积极发挥教学评价的作用

在幼儿生命教育活动中将诊断性评价、过程性评价和结果性评价的作用积极发挥出来，不仅能让活动目标更加科学，还可以根据活动的开展对幼儿的参与程度与发展情况进行思考，由此不断改进。不仅如此，教师还可以让家长参与进来，并吸纳家长的意见。

（四）帮助家长了解生命教育

首先要做的是取得家长的支持，家长在教学中是协助者，引导家长积极参与有利于实现家园共育的教学模式。还可以开展相关知识座谈会，让家长对生命教育有一个全新的认知，这样不仅可以让家长支持开展幼儿生命教育，还可以让幼儿在家中接触到生命教育，进而接受家庭中的生命教育熏陶。其次是让家长参与幼儿生命教育的实践活动，实现家庭教育和幼儿园教育相结合，使生命教育得到有效的实施，从而让幼儿时刻都能接触到生命教育。

（五）在社会上建立生命教育的氛围

社会是人们共同生存的空间，它的大方向会影响到每一个人。首先，在社会上建立生命教育的氛围，让幼儿进一步接触社会中的人和事，感受生命教育的意义，能在潜移默化中影响幼儿对生命的观念。其次，教师可以利用社会资源组织幼儿参观博物馆或者是医院等场所，让幼儿近距离感受生命发展的过程，从而有效保障生命教育的顺利开展。

总之，幼儿生命教育是幼儿在成长过程中必须的，同时也是让幼儿的生命成长、生命问题日益受到重视。由此，要通过各方面不断努力实现幼儿生命教育活动的有效实施，使幼儿教育焕发生命活力，促进幼儿的成长发育，提高幼儿的生命质量，从而让幼儿度过一个健康、有意义的童年。

【参考文献】

[1]虞永平，张帅.从模仿借鉴到规范创新——新中国成立70年来幼儿园课程的发展[J].南京师大学报（社会科学版），2019（6）.

[2]张卫民，王兵.幼儿生命教育的实践逻辑——基于一所华德福幼儿园的个案考察[J].湖南师范大学教育科学学报，2019（6）.

[3]张卫民，王兵.从生命教育视角审视和建构幼儿园教育[J].学前教育研究，2019（4）.

【作者简介】

林榕燕（1984～），女，福建福州人，本科，幼儿园初级教师。研究方向：幼儿教育。