基于多样语篇的初中英语语法教学实践探究

周伟

【摘要】语篇是语言学习的主要载体，语法教学应跨越传统的句子层面，将教学的方向转移到更高的层次——语篇。文章以一节初中英语语法课为例，探讨如何选编合适的、与单元主题一致的语篇开展语法教学，并基于语篇创设具有相互关联的情境链探究主题意义，提高语法教学的效率。

【关键词】多样语篇;语法教学;主题意义

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）指出，语篇是语言学习的主要载体。语言学习者主要是在真实且相对完整的语篇中接触、理解、学习和使用语言，因此语言学习不应以孤立的单词或句子为单位，而应以语篇为单位。语篇承载语言知识和文化知识，传递文化内涵、价值取向和思维方式。不同的语篇类型为学生接触真实社会生活中丰富的语篇形式提供了机会，也为教师组织多样的课堂学习活动提供了素材。

然而，在当前的初中英语语法教学中，无论是目标语法的呈现还是句型结构的操练，不少教师设计的教学活动依然停留在句子层面而非语篇层面，关注的重点仍是语法的形式和规则，教学设计呈现碎片化和浅表化的特点，普遍缺乏基于语篇特别是多样语篇开展语法教学的意识，忽视了语言本身应具有的交际属性，基于语篇的主题意义探究更是无从谈起。

程晓堂认为，传统语法教学的局限性在于：过于强调语法作为规则的作用，忽视语言使用的具体环境和目的，忽视语法本身的表意功能。语言的使用都是在具体的语篇和语境中进行的。如果脱离具体语境，那么句子层次上的许多问题就很难解释。语法教学应该跨越句子，将教学的方向转移到更高的层次——语篇，让学习者在对多样语篇的观察和分析中学习以交际为目的的语法知识以及语法的语篇构建作用，从而学会恰当地运用语法，实现成功的交际。

语法形式和规则虽然很重要，但不应成为语法教学的重心，教师在语法教学时还应引导学生关注语言形式的意义和使用者所处的具体语境等，而要做到这些都需要基于具体的语篇才能实现。毋庸置疑，选编合适的语料和素材是基于语篇层面语法教学成败的关键因素。所选的语法、素材要具备真实性、适切性、典型性、多样性和延展性。这样的素材必须具备以下三个特点：趣味性、情景性和实用性。因此，教师应结合上述特点，或用好身边各类资源，或结合教学内容改编现有语篇甚至自编语篇，积极拓宽语料和素材的来源渠道。值得注意的是，多样语篇内容还应围绕单元主题语境形成相互关联的情境链，使学生语法学习过程始终置身教师创设的整体情境中，为探究主题意义提供相对真实的语境。本文结合一节初中英语语法课例，围绕单元主题语境创设多样语篇，并在相互关联的情境链中开展语法教学。

二、基于多样语篇的英语语法教学实践

本节课选自译林版英语七年级上册第八单元Grammar板块，这是本书第二模块Colourful life的重要组成部分。本单元的主题为Fashion，学生通过本单元的学习学会描述日常服饰穿着，根据场合选择合适的服饰搭配，提升审美素养，树立正确的审美观和价值观。语法教学内容为现在进行时的肯定、否定和疑问句三种形式，以及规则和不规则的现在分词形式。对于这一堂语法课，教师面临两大教学难点：一是选编的语篇如何与单元及模块的主题语境保持一致，语篇内容之间如何形成情境链;二是如何培养学生在具体交际语境中正确运用现在进行时相关语法的能力。本节课通过多样语篇创设真实的语境帮助学生解决上述问题。同时，利用多样语篇创设与单元一致的主题语境，形成与语境相连的情境链，帮助学生在探究主题意义的过程中树立正确的情感态度和价值观。

1.改编Reading语篇——自然导入目标语法

导人环节采用的语篇是改编自本单元Reading板块的阅读文本“The Fashion show”。教师采用“以旧带新”的方式，充分挖掘和利用教材资源，依据教学目标和教学实际，通过改编富含目标语法的语篇，使前后课之间的衔接和连贯更加自然、流畅。这既复习了上节课的教学内容，又紧扣本单元的主题语境，为后续探究单元主题意义埋下伏笔。在相对真实、具体的情境中呈现目标语法内容，符合语言学习的规律。

具体而言，教师先引导学生运用现在进行时口头复习上节课内容，自然引入Reading板块中的目标语法知识。在“说”的基础上，教师呈现自己基于Reading板块改编的信函语篇，让学生在“读”后找出含有现在进行时的句子。

语篇采用了应用文中的信件形式。为了创设相对真实、具体的交际语境，教师对收信人的身份进行了多重考虑和细致甄选，通过反复研读教材最终选定了Millie的笔友Liu Yi作为收信人。在第三单元Task板块中，Liu Yi在写给Millie的信中介绍了自己的学校。这里设计Millie给Liu Yi回信的情境也是对上封信的回应，这样的语境创设使教材各单元之间的信息关联更加紧密。在本节课中，教师依托Millie这个主角创设真实的生活情境，形成由一条主线串起各个语篇情境，让整堂课各语篇之间形成情境链，使课堂各教学环节之间的语境突出，具有整体性和连贯性。有学者认为，语料语境化输入原则是在语法教学中尽可能为学生呈现具有语境的语料，丰富他们对某一语言结构的图式，帮助他们在语境中全面地掌握语言结构的运用知识，从而提升其在各种语境中正确、得体地运用语言结构的能力E5335。

2.巧用多模态语篇——借助歌曲巩固目标语法

《课标》指出，语言教學中的语篇通常以多模态形式呈现，既包括口头的和书面的，也包括音频的和视频的，并以不同的文体形式呈现。视听等多模态语篇可以有效地帮助学生置身生活中的真实语言环境，为显性语法知识向隐性语法能力的转化提供了良好的外部条件。听英文经典歌曲是不少学生的日常爱好，这些歌曲文字精练、旋律优美，是重要的多模态语篇资源，听歌的形式也与本单元和模块主题紧密相连。

教师精选了英文歌曲“Sailing”作为语篇载体。这首英文歌曲的歌词反复呈现目标语法内容，是学习现在进行时态的绝佳语料。教师先播放歌曲，然后引导学生根据所听内容补全歌词中缺失的现在进行时部分，最后通过师生对话和生生对话等形式，帮助学生感知目标语法，共建语法规则。

通过听歌填词的方式，教师帮助学生进一步巩固和强化现在进行时的学习。教育的作用不一定在于它给学生明确的讲解，而在于它能吸引学生的注意力，唤起他们的语言意识。对语言形式的有意识注意是语言学习的必要条件，其中两大重要因素就是频率和突显性。在同等条件下，出现频率最高的语言形式在输入时越突出就越有可能被学生注意。因而教师在挑选语法教学语料时要选择目标语法出现频率越高且语用功能相对集中的语言材料。此外，歌词中出现的现在分词不规则形式dying也为进行这个知识点教学提供了很好的切入口。同时，优美舒缓的旋律调剂了课堂学习氛围，学生普遍乐于接受这种寓教于乐的学习方式。在“互联网+”时代，各类语料資源随处可见，这些语料来自生活，真实且鲜活。教师平时要做一位有心人，善于发现并及时收集这类素材为教学服务。

3.自编对话语篇——创设情境运用目标语法

语言形式和意义的教学离不开语境，外语课堂教学也离不开有关情境的创设。语言教学尤其是语法教学，对于大多数学习者而言往往是枯燥乏味的，而情境的创设则能有效地提高教学的生动性。教师在创设情境时，应充分考虑这个情境是否有可能在现在或将来的校园生活、家庭生活和社会生活中再现，确保情境的真实性，培养学生在真实情境下运用英语交际的能力。除了真实性外，情境的创设还应富有趣味性，能激发学生主动积极地参与课堂教学活动。

在学习理解目标语法内容之后，教师通过自编的语篇（对话）创设了真实的生活情境，为生生之间操练目标语法提供了载体，且语篇的对话形式也突出了语言的交际属性。

练习1：阅读对话，用所给动词的正确形式填空。

从内容上看，三则自编语篇（对话）依然围绕Millie创设情境，贴近Millie的校园生活和家庭生活，且都含有与“时尚”相关联的元素，为学生探究单元主题意义提供了帮助。创设的三个情境都具有使用现在进行时的必要性，内容涉及辣条、广场舞和服饰选择等日常生活的诸多元素，体现了真实性、交际性、适切性和趣味性等特点。

从难度上看，三则语篇的练习形式和考查要点各异，但总体都是由封闭式逐步向开放式过渡，具有对思维品质的考查层层递进、呈螺旋式上升的特点，符合学习者的认知规律。练习一着重考查现在进行时的一般疑问句和否定句结构，重点考查学生对语法结构和形式的识记，属于低阶思维。练习二方框中所提供动词的现在分词形式涵盖了不规则的几种形式，引导学生在实际运用中重点关注其变化形式，为下一环节的开放式书面表达服务，重点考查学生对语篇的正确理解。练习二虽然仍属于低阶思维，但对学生思维能力的要求明显要高于识记。练习三要求学生结合对话中的问句或答句补全相关内容，所填内容呈现开放性，要求学生结合具体的场合选择合适的服饰，为学生提供了相对广阔的表达空间，激发了思维的创造性。练习三不仅要求学生正确运用时态，同时要求学生根据身份、场合、爱好等因素选择合适的衣服。这种要求在认知领域中属于高阶思维。此外，三则语篇都含有其他时态，这也有利于帮助学生掌握具体语境中不同时态所具有的表意功能，提升学生多种时态的综合运用能力。

4.遴选典型语篇——以读促写迁移目标语法

写作是培养和考查学生语言综合运用能力的重要手段。在语法课堂上，教师要求学生运用所学目的语进行书面输出，能够全面检验和评价当堂课的教学效果，便于教师查漏补缺，并针对学生的薄弱环节再进行补偿教学。

在迁移创新环节，教师呈现一则富含现在进行时的语篇，要求学生在阅读之后结合写作情境仿照完成一篇微写作，并通过小组合作的形式进行相互批改，最后各组选出最佳文章向全班展示。

假设你是Millie，你正在公园拍摄一个主题为“At this moment”的英文短视频，向外国朋友介绍自己的家乡——南京的街景，并从中挖掘南京这座现代都市中不同的市民身上具有的时尚元素。请仿照所给语篇内容用不少于4个含有现在进行时的句子进行描述。

这个环节所读语篇选自外研版英语七年级上册模块九第二单元的文章，内容富含目标语法，现在进行时的肯定和否定表达共有十多句。教师根据语篇内容创设了贴近生活与单元主题的写作情境。在语法教学中，教师应尽可能创设情景化的语言输出活动或任务，驱动学生有意识地输出本课聚焦的语言形式，提高学生在相关语篇、情景中运用语法规则的意识，帮助学生巩固目标语言形式的运用能力。

“以读促写”与单一的“写”的形式相比，增加了语言输入，更能巩固本节语法课所学的内容。写作中除了要求学生使用正确时态表达所见所闻，还要求他们挖掘不同人身上的时尚元素。这种迁移创新类的英语学习活动，既呼应了单元主题，又能更好地激发学生的思考和表达，提升他们的思维品质。此外，在读写过程中，教师还可以引导学生透过所读和所写语篇感受文字所带来的情感，体悟字里行间传递出的世界各地“和而不同”的意蕴，感受不同文化和生活体验，进而帮助学生树立人类命运共同体和多元文化的意识。

三、结语

基于多样语篇的初中英语语法教学实践，改变了以句子为单位开展教学的不足。同时，多样语篇创设的情境链，也为教师进行主题意义的探究提供了载体，确保每个教学环节的目标达成。除了精选语篇外，教师改编或自编的语篇在创设相关主题语境方面具有更大的自由且能够更好地满足教学的个性需求。但毋庸置疑，改编和自编语篇对教师颇具挑战性，因此教师要不断加强学习，提高自身专业素养，确保所用语篇的科学性、真实性和地道性，以便更好地服务于单元主题教学。