新课程下的初中数学教学情景化探索

任善龙

摘要：新课程改革下的初中数学教学，只有加强课堂情境的创设，引发学生的学习兴趣，突出学生的主体地位，才能为学生良好的学习打下扎实的基础。本文主要从教学情境的创设策略、初中数学生活化教学的重要作用及具体措施进行详细探究，希冀有助于实际教学工作的良好开展。

关键词：新课程；初中数学；教学情景

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）12-0128

《新课程改革标准》指出，在实际的教学活动中加强课堂情境的创设，能够在很大程度上唤醒及激活思维的刺激因素，从而能够激发学生的学习兴趣，对他们学习的积极性及主动性，尤其是对学生头脑中的一系列思维加工活动进行激发。在数学教学中，要充分突出学生的主体地位，首先是创设有效的问题情境引导学生主动学习。本文主要以课堂情境设计的原则为基准，结合部分教学案例，谈谈自己对初中数学教学情境创设方法的浅显认识。

一、教学情境的创设是初学数学教学中常用的一种教学策略

1.要正确认识情境的作用。如新课程标准中强调的“要提供丰富的现实背景”，这个现实背景既可以来源于生活，也可以来源于数学本身。情境的表现形式应该是多种多样的，如生活情境、问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。

2.创设的情境必须目的明确。如果是问题情境，提出的问题就要紧紧围绕教学目标，尽可能做到小而具体、新而有趣，既有适当的难度，又富有启发性。这样，学生才能理解问题的含义，才有可能去探索、思考和解决这些问题。这就要求教师一方面要在创设的情境中及时提炼出数学问题；另一方面要充分挖掘情境的作用，不能把情境的创设作为一种“摆设”，要运用到实践中。

3.情境的内容和形式要有所变化。笔者执教的是七年级，低年级学生对声音、动作更有吸引力，要多创设表现活泼、内容生动、形式丰富的情境，如运用编儿歌、讲故事、做游戏、猜谜语、模拟表演、直观演示等形式；对于高年级学生，则要多创设有助于学生独立思考、自主探索、合作交流的情境，用数学本身内在的、隐性的美去吸引学生，尽量让他们由内心的成功体验产生对情境的满足，进而成为推动下一步学习的动力。

二、初中数学生活化教学在新课程背景下实施展现出的重要作用

1.生活化教学新模式以真实教学情境影响学生未来的发展。生活化教学的应用有助于增加理论文化知识与实践活动之间的内在联系，培养学生形成良好的应用能力和实践能力，让学生从学好文化知识的思想理念，转变成掌握实际解题技巧的思想理念，建立起生活化应用意识，思考理论知识在实践活动中的应用领域，掌握理论知识运用到现实情境中的重要方法，真正懂得何为数学，懂得如何处理生活化数学问题。

2.生活化教学策略的应用有助于强化学生的逻辑思维能力。从生活的角度展现出数学理论内容，以数学文化知识服务于生活实践活动，以生活展现出数学内容的本质，让学生从数学观念出发思考生活中存在的问题，转变学习的思想和思维，不断提高自我的思维能力。同时，生活化教学有助于降低数学教学的难度，简化一些数学教材的难点问题，将抽象的数学内容变得更加具体化，促使学生能从生活经验中找寻到学习的规律，强化他们对于难点问题的分析能力和解决能力。

3.创新能力生活化教学策略的应用有助于强化学生的数学意识。学生根据自我的理解提出创新性的意见和见解，形成良好的創新能力。生活化教学策略的应用有助于促进学生创新性发展，不再局限和固定他们的思想，丰富他们的想象能力，让学生敢于质疑，敢于提出不同的意见，勇于创新，发散自我的思维，形成良好的创新应用能力。

三、初中数学在新课程背景下开展生活化教学实施的具体措施

1.树立情景化教学理念，引入生活实际问题。新课程改革成为支配课堂教学的主要教学理念。数学教师应当树立起正确的生活理念，落实生活化教学手段，将生活化教学策略运用到数学课堂教学的方方面面，引入与数学相关的生活案例，构建出丰富多彩的生活化场景，给予学生真实的感受，不放过任何一个联系数学与生活的机会，以实际案例作为数学文化知识展示的导火索，促使学生感悟到数学文化知识的基本内涵。家长不再认为教学只是教师的责任，带领学生步入到生活中思考数学问题，在日常生活中逐步训练他们的数学思维，让学生在生活小事中运用数学知识，检验自我对文化知识的掌握情况。

2.创设情景化课堂情境，升华数学文化知识内容。情境教学模式营造出积极向上的教学氛围。小学数学教师应当创设出生活化课堂教学情境，在课堂上复现出生活的真实情境，以情境激起学生的主观能动性，让学生融入情境中，在情境中感受到数学知识的文化内涵。例如，教师讲述“位置”教学内容，以班级构成一个完整的坐标，创建出横坐标和纵坐标，当喊到“第二列第三排的同学请起立”，坐在第三排第二列的张亮同学就会站起来回答教师的问题。这样，利用生活化的教学情境，可以促使学生更好地学习数学。

3.引入实际案例教材是学生学习的根本内容。教师讲解的主要内容涉及许许多多的生活案例，教师应当挖掘出教材上与生活相关的知识内容，引入切合实际的案例，找到教材上所隐藏的生活素材，带领学生一同探索数学文化知识在日常生活中的应用。例如，教师讲解“位置与方向（二）”教材内容，挖掘出教材中所涉及的台风移动方向的问题，找寻到教材中包括的小明家到图书馆、学校、游泳馆、邮局相对位置的实际案例，带领学生分析这些实际案例，贴近学生的生活讲授数学文化知识内容，加深他们对于位置与方向教材内容的理解。

总之，我们要抓住机遇，充分领会改革的新思想、新方法，不断借鉴吸收改革的优秀成果和经验。通过有效性的教学，教师把这些知识形成过程的教学，设计为学生再发现、再创造的探究过程，可以激发学生学习的积极性和主动性，使学生真正充分参与到教学活动中，让学生掌握全新的学习理念，真正为学生的全面发展服务。

（作者单位：江西省赣州市南康区第六中学341000）