提高小学语文教学效果的几点策略与方法

【摘 要】小学是学生打牢语文学习基础的重要阶段，也是培养学生语言组织能力和思维驾驭能力的关键时期，如何实现高效教学、让学生有效学习至关重要。本文就新课程改革背景下小学语文教学中存在的一些问题进行探讨，提出培养学生的问题思维、引导学生主动探究、重视德育渗透等有效建议，力求启发小学语文教师以学生为本，实现有效教学，真正实现学生的全面发展。

【关键词】小学语文;解决策略;教学效果

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）30-00174-02

在小学阶段，语文占据着重要的学科地位，语文教学效果不仅影响着学生的语文基础，更会对学生以后的语言组织能力、逻辑思维能力产生重要影响。语文不仅仅是传承文化、学习知识的工具，也会促进学生人格、思维的形成，因而实现小学语文的有效教学，对落实“以人为本”、促进学生的有效发展有着重要作用。有效教学是指在符合时代和个体基本价值建构的前提下，其效率在特定时空内不低于标准水平的教学[1]。“有效”主要是指教师在先进教学理念的指导下，经过一定时间的教学之后，使学生获得进步与发展。本文所研究的有效教学的对立面是指教学效果没有达到预期水平。在新课程理念的背景下，小学语文教师要关注学生的进步和发展，关注教学效益，重视学生的有效学习。

一、目前小学语文教学中存在的主要问题

（一）学生缺乏问题意识，思维僵化

在实际教学中，学生的批判思维和问题意识没有得到重视。一方面，教师过于注重教学任务的完成，为不影响教学活动顺利开展，很少甚至不会给学生提问的机会，而学生也忙于回答教师所抛出的一系列问题，无暇提出自己的疑惑。另一方面，学生不敢质疑书本、质疑教师，害怕自己因提出问题遭到否定和嘲笑。同时低年级的学生也由于经验、知识受限，还不会发现并提出问题，独立思考能力较弱，习惯于“接受学习”状态。长此以往，学生的独立思考的能力会逐渐弱化，导致思维僵化，不再提出问题。

（二）学生主体地位缺失，学习兴趣不高

当前的课堂现状是学生的学习兴趣没有被教师重视，同时许多教师备课时想教材、想专家评论，却很少设想学生是如何看待的、学生是怎样想的。要知道孩子的兴趣爱好与大人的兴趣爱好差异是很大的，这样的课堂激不起学生的学习兴趣，也引不起学生的主动性。尽管新课改强调“以学生为主体，学生是教学活动的中心，教师是学生学习和发展的引导者”，但仍然有部分教师会只根据自身的教案设计及授课节奏进行讲授，习惯于一根粉筆、一本教材讲到底，教学方式单一，针对性不强，不能活跃课堂气氛，使学生在这种“填鸭式”的教学活动中被动接受知识，逐渐丧失对语文的热爱和学习兴趣，失去自主学习能力，阻碍了学生的全面发展。

（三）重教书轻育人，忽视情感培养

教师不仅要传授给学生科学文化知识，还应该成为学生价值观念形成的领路人。而当前小学语文教学的现状是“分数至上”，快节奏的生活让教育逐渐偏离了初衷，染上了功利的色彩，学生的学习成绩不仅成为衡量学生优秀与否的标准，也成了衡量教师教学水平的“一杆秤”。为了迅速提高学生的成绩，教师过分重视知识的传授，而忽视对学生情感精神的关怀和感化，即重教书、轻育人，忽视了语文课标所要求的“提高思想文化修养，促进学生精神成长”。

二、提高小学语文教学有效性的策略

（一）鼓励学生发问，培养问题思维

首先应鼓励学生积极提问，创设教学情境，让学生敢想敢问。其次要传授给学生质疑的方法，让学生养成批判质疑的习惯，会问能问。教师要引导学生从课文题目、中心思想、关键词、写作手法等方面提出疑问，使学生能运用对比提问、观察提问和分析综合提问等方法，就作者的写作手法或文章中的常识性知识发表自己的看法，敢于提出质疑;不鼓励和主张绝对的标准答案及权威，让学生意识到针对一个观点可以有不同的看法，并养成质疑的习惯。教师还要注重思路创新，避免思维僵化，让学生想问善问。启发学生从不同角度寻找问题的答案，让其思维处于活跃的状态，而不是一味接受教师的提问，或者全程听教师讲解。

（二）创设多元情境，引导主动探究

小学语文教师在课堂中进行情境教学，一方面是为了满足学生的学习需求，并集中他们的课堂注意力，另一方面是结合情境案例帮助学生更快记忆所学内容，并理解文章中人物的性格和中心思想。教师可以合理利用课内外资源，创设多种形式的教学情境。创设情境的方法有联系生活创设情境、运用音乐图片创设情境、巧用提问创设情境等。在小学语文课堂中实施情境教学法，不仅可以为学生构建丰富多彩的学习环境，调动他们的学习热情，还能强化学生的理解和判断能力，增加其对语文学习的兴趣。

（三）强化信息化教学，提高学生的学习主动性

现代科学技术的发展，使小学语文教师的教学手段也呈现多元化，线上教学就是近年来出现的新的教学手段。

随着实践探索的深入，线上教学已从单向直播向协同互动演进，由单一手段向多元混合发展，初步取得经验和成效[2]。线上教学是课堂教学的重要补充，更是面向未来教育发展趋势的必然选择。小学语文教师在重视线下传统课堂教学的同时，也应充分结合线上教学和线下教学的优势，积极探索线上线下混合教学模式，推动小学语文教学深入改革。小学语文教师不应停留在基础知识的教学上，更要培养学生的人文精神和核心素养[3]。由此，小学语文教师应改善模式和策略，以多样的教学方法提高学生的课堂参与积极性，从而有效提高语文学科的质量和效率。其中，信息化教学正在慢慢渗透和改变传统语文教学，在提高教学效果的同时，有效整合了教学内容和模块，进而在功能、空间和时间上都为教学开创了崭新的环节和内容。

（四）借鉴教学经验，提升学生的核心素养

新课程改革背景下的小学语文教学，不仅应注重学生听、说、读、写能力的训练，而且应更加侧重学生语文核心素养的提升。应借鉴传统语文教学经验，有效夯实小学生的语文基础以及提高学习能力，并促进其语文综合素养提升，从而在根本上提高小学语文学科的教学效果[4]。

教师要创造言语感染空间，内化学生的知识素养;加强语感训练，提升学生的语文素养;发挥传统技能，提高学生的情感素养。要在常规语文教学活动中加强学生的语感训练，滲透语文素养的培养。教师要充分发挥传统教学的功能，培养学生健康的思想品质。要在阅读训练中为学生提供广泛感悟体验空间，在构建有生活气息的教学情境基础上，使学生的语言能力和语文核心素养得到显著提升。

（五）重视德育渗透，发挥榜样作用

教师在教学中要发挥自身的榜样作用，需先自己把握情感实质问题，再通过相应的语言、神态、动作等传达给学生，发挥情感导向作用。在语文课堂教学中，教师可采用讲解分析法、榜样示范法、情感熏陶法、美读训练法等方法引导学生情感态度价值观的形成。在教学过程中既要有信息的获取，又要有知识的掌握和能力的提高，更重要的是还要有价值观的引导树立。

（六）提高教师素养，增强专业技能

要提升小学语文教学效果，教师要做有效的工作。在师生互动的教学中，教师要进行教学的整体设计和过程引领。首先教师要丰富自己的理论知识。眼光不能局限于小学语文教材，一方面要深研中华传统文化，涉猎世界经典，关注教育动态;另一方面要学习有关心理学、生理学、教学法等教育科学类知识。其次是增强专业技能，在教学中实现自我成长。观摩优秀教师，深入思考与践行，做好每一堂课的课前、课中和课后工作。最后是反思写作，实现自我突破。做教育的研究者和终身的学习者，不断探究如何更好地开展有效教学，关注全体学生的全面发展，使每个学生都得到有效提高。

总之，语文在任何学生时代，都是一门重要的学科。在如今新课改的大环境下，语文学科的重要性更加凸显。小学语文更是基础中的基础，如何加强小学语文教学效果，实现高效教学，尤为重要。本文针对小学语文教学中存在的“学生缺乏问题意识，思维僵化”“学生主体地位缺失，学习兴趣不高”“重教书轻育人，忽视情感培养”等三个方面的问题，从“鼓励学生发问，培养问题思维”“创设多元情境，引导主动探究”“强化信息化教学，增强学生学习主动性”“借鉴畅通教学经验，提升学生核心素养”“重视德育渗透，发挥榜样作用”“提高教师素养，增强专业技能”六个方面进行探讨，力求启发小学语文教师高效教学，真正实现学生的全面发展。

【参考文献】

[1]许冬梅.新课改背景下小学语文如何实现有效教学[J].创新教育研究，2020（1）.

[2]苏敏.复学背景下小学语文线上线下混合教学模式探索[J].语文建设，2020（10）.

[3]高雪花.小学语文信息化教学探究[J].教育研究与试验，2020（8）.

[4]陈建根.借鉴传统语文教学经验提升小学生语文核心素养[J].考试周刊，2020（59）.

【作者简介】

吕茂盛（1973～），男。研究方向：小学语文教育。