全局观成就初中语文教师

江红玲

【摘 要】语文是一门基础学科，考查的知识面广，对学生能力的要求高。要让学生在初中三年既夯实基础知识，又提升语文素养，语文教师需要具有全局观，从第一堂课起就对学生三年的语文学习作出规划。每一学年作为一个阶段，每个阶段的任务、重点都不同，教师的教学、对学生的训练侧重点也不同。做到有的放矢，成就学生。

【关键词】全局观;初中语文;培养

【中图分类号】G633.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）30-0056-02

2001年，教育部首次提出“九年义务教育语文课程改革”，经历几年的改革，在2011年的《语文课程标准》中提出了“语文课程应引导学生培养语感，发展思维，养成良好的学习习惯，使其具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力”。笔者从教二十余载，有成功也有失败，有收获更有付出，一路学，一路思，积累了些许实际可行的经验，现将其形成文字，希望能为初中语文教师提供参考。

高中语文教师经常抱怨，学生没有把时间用在语文学科的学习上。静心而思，学生出现这样的问题是可以理解的。语文学科涉及的内容多而广，有古诗文、现代文、名著等;要求的能力也是综合性的，如阅读能力、理解能力、表达能力、写作能力等;学生的语文成绩很难在短时间内有较大提升;学生语文成绩的差距不大……种种因素使语文成为了高中生“弱视”的学科。

基于此，学生初中三年的语文学习有着重要的意义，初中语文教师也肩负着重大责任。学生如能在这三年中夯实基础，拓宽知识面，最大限度地提升各种语文能力，那无疑是为之后更好地学习语文及其它学科奠定了基础。作为一名初中语文教师，应该目光长远，从学生踏入中学校门的第一节语文课起，就要为他们定下三年的学习目标，规划好每一阶段的教学任务，最终实现提升学生的语文素养、为学生一生学习奠基的大目标。初中语文教师需珍视学生初中三年的学习。在初中，每一年都要完成不同的训练任务。初一，是打基础，是培养各种良好学习习惯的阶段;初二，是关键的转型期，是学生提升各种语文能力的阶段;初三，是进一步提升能力，进行综合训练的阶段。因此每一学年应有不同侧重点。

一、培养习惯，夯实基础

初一，侧重培养学生的各种习惯，即书写习惯、朗读习惯、阅读习惯、作业习惯、做笔记习惯、听课习惯、课堂回答问题习惯。

（一）书写习惯的培养

一个班的学生中，能将字写得工整美观的不到三分之一;有一部分学生的字书写得不工整，需仔细辩认，可能还有些学生的字根本无法辨认。因此，语文教师要狠抓学生书写习惯的培养。笔者通过对一些学生的观察，发现学生书写差的原因之一是握笔姿势和坐姿不正确。于是，笔者下载了教学生书写规范姿势的教学视频，在课堂上播放，并对学生的书写姿势进行了辅导、纠正。但是改掉书写时的坏习惯，不是一朝一夕的事，需要教师在平时的书写中不断提醒学生。除此之外，笔者每个月都会安排一节书写课，进行指导后，让学生当堂训练;此外，每周末都会布置练字作业。这样的训练至少要持续到初二结束才会对部分用心的学生奏效。虽成效不大，但学生的整体书写会有明显的改善。

（二）朗读习惯的培养

语文，是一门语言类学科，多进行有效朗读能增强学生的语感，进而提升学生的语文素养。笔者认为，有效的朗读，首先是将所读内容的字音读准，把握好节奏（停顿）;其次，读得流利顺畅;再次要与作者产生共鸣，将自己的情感融入到朗读中。需要注意的是，不是任何作品都适合朗读，教师要告知学生什么样的文学作品适合朗读。诗歌、散文、文言文等均适合朗读，而小说类的作品则适合快速默读。在课堂上朗读时，笔者要求学生坐姿端正，将课本倾斜竖起，并形成习惯。这样不仅整齐美观，还有利于学生朗读时更好发声，调整气息，集中注意力。在教学课文时，笔者对学生的朗读进行了具体、细致的指导，如语气语调，轻重缓急。此外，笔者不仅将朗读贯穿于课堂，还珍视每节语文课的课前三分钟，课前要求语文课代表站在讲台上带读需要积累掌握的内容，让学生通过反复朗读，达到记忆的效果。

（三）阅读及作业习惯的培养

因为考查学生语文能力的内容多，所以语文作业的名目也多，有练字作业、写作作业、与课文相关的练习题、阅读课外作业等，不同的作业的要求不同，使用的本子也不同。笔者要将学生的作业习惯规范清楚，需一学期时间。练字作业视不同学生有不同要求，对于书写工整美观的学生，建议其练行楷字，不布置硬性练字作业;对书写不工整、不美观的学生，要求他们每周练字两页，并且统一使用方格纸或田字格纸。每次的书写作业都要上交，由教师批改，打出分数，并在班内点评。对态度认真且有进步的的学生进行及时表扬，反之，则提出批评和建议，这样更有效果。

作文训练分为两项，一项是大作文本上的作文，笔者上完作文指导课后要求学生在课堂上完成的作文;一项是周记，每周末写一篇，周记的写作较自由，可以是随笔、读后感，也可以是对作家的评价，更可以是情感的宣泄……但要求主题明确，字数达到600字以上。

对于阅读课外书籍这项作业，原则上要求学生每天至少阅读20分钟，周末和寒暑假要求阅读更长时间。笔者会列出推荐书目表，注明必读和选读。每学期举办两次以上的读书交流会，以促使学生自觉阅读，拓展知识面，提升语文素养。因为相当多的学生不能自觉阅读，所以笔者每周安排一次阅读作业，即对一周内阅读过的书籍内容有选择摘抄，字数要达到600字以上，并且根据所摘抄的内容设计一定数量的練习题，题型可以是填空题、判断题和简答题。

（四）做笔记习惯的培养

学生不可能上课听一遍就理解记住所有内容，所以要要求学生及时规范地做好笔记，以供做作业和复习时使用。初一新生面对的是新教师、新规矩、新要求。课堂上，笔者会要求学生要边听课边做笔记，同时指导学生笔记该如何做，做在哪儿，要求学生笔记要随文而记。如对句子（段落）的理解或赏析就记在句子（段落）旁，并把句子或关键词圈出;对重点、难点和有疑点的地方要圈点批注;要归类记，字词类一般记在课下注释。因初一新生还不适应初中语文教学，且字词储备量少，所以笔者尽量将笔记内容板书出来，到初二初三就只需要板书学生易写错和不会写的字即可。

（五）听课及课堂回答问题习惯的培养

如今大多学生的惰性比较强，无论是在课堂上还是做课后作业时，都极不愿意动脑。课堂上，抛给學生一个稍有难度的问题，就如石沉大海，没有声响和反应，再加上学生的注意力不够集中，稍有点“风吹草动”，其注意力就被立马转移。因此，学生课堂学习效率不高。基于此，笔者针对学生是否认真听课、是否积极思考并回答问题，制定了奖惩措施。为吸引学生上课的注意力，提高课堂效率，笔者多用幽默、富有时代感的语言讲课，同时结合生活实际，穿插学生感兴趣的话题。有些学生回答问题时不够自信，没有底气，声音太小。对此，笔者会鼓励他们，并要求他们放大声音，一遍不行两遍，两遍不行三遍……直至全班学生能清晰听到;有些学生回答问题时表达不够规范、准确，就要对其进行及时点评、纠正，并要求其再完整准确地表述一遍;有些学生回答时导向性不明确，就要要求学生回答时先告知是课本的“第几页”，或是课文的“第几段”“第几行”。

二、训练能力，提升素养

初二这一阶段的侧重点在于训练学生的多种语文能力，提高学生的语文素养。多种语文能力包括对文章的整体感知能力和概括能力、对字词句的品析能力、筛选重要信息能力、对所学知识的归纳整理能力、写作能力，这些能力的培养除了要在课堂的课文教学中进行，还要结合课外习题的练习。通过课内外综合训练，提高学生的思维能力。在作业的设计布置中也应体现这些能力的训练。每周末的作业中有一些常规作业，即摘抄并赏析，要求学生选择500字左右的精美文段或篇章摘抄，摘抄后选择至少三处词或句品析，将品析结果书写在事先留下的文段右边的空白处，赏析完后，再写100字以上的读后感。这样既增加了学生的阅读量，又提高了学生的表达能力、理解赏析能力、写作能力。因时间关系，课堂的写作训练和指导是有限的，最重要的是学生课后的写作实践。每周末一篇周记也是一项常规作业。周记与课堂写作要求一样，周记内容来源于“活水”，即学生最近的学习、生活和思想情感，有时是命题作文，有时是自拟题目作文。

三、专题练习，冲刺中考

因为初三学生面临人生的重要转折点——中考，所以在这个阶段要侧重训练学生的答题思路、审题能力和写好考场作文的能力。这些训练包括课堂上教师的专项专题训练，综合试卷的讲练结合，引导学生研究分析近几年中考题的各种题型及对各种题型答题思路、方法和技巧的讲解、归纳。指导训练学生写优秀考场作文，首先要让学生明白中考作文的评分标准;其次，教师在指导写作时，要从立意、选材、结构等可成为考场作文中亮点的方面进行指导训练，以拓展其思维，提升其水平，训练时尽可能选择有难度的题目让学生写，只有“站得高”，才能“看得远”。最后，将平时训练中及考试时的优秀作文作为范例，提供给学生学习、模仿。

初中语文教师从初一入学就要规划好学生三年的语文学习，这样才能做到有的放矢。如果教师能具备前瞻性和全局观，则一定能让学生在初中三年的学习中锻炼能力，提升语文综合素质。

总之，语文教师在具体的教学中必须以《义务教育语文课程标准》为纲，为学生的终身学习和发展奠定基础。这就要求教师具备全局观，让学生在三年的时光中接受科学合理的语文训练，尽最大的努力学习语文，提高语文素养。随着社会的发展，学生的情况也在变化，这就需要教师拥有发展的眼光，与时俱进，用心思考、深入研究，不断完善教学方法和策略。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.